義烏市保聯小學的課堂出現了一個有趣的現象：一位學生在一體機前進行知識PK游戲。臺下的同學揮著小手，恨不能上臺幫他。而本應站他右邊的“競爭對手”不見蹤影，仿佛有位隱形人正操作另一半屏幕。
原來，和他一起完成游戲的伙伴，正置身幾十公里之外楂林小學的屏幕前。兩校在希沃交互智能錄播的助力下，常態化開展同步課堂。
從這里開啟的，是浙江省“互聯網+義務教育”千校結對項目，也是教育均衡的新篇章。
保聯小學
楂林小學
“以前義烏市主要做基礎建設的均衡，如多媒體設備、實驗設備。錄播教室主要改變了教學上的均衡。”義烏市教室研修院技術保障部主任宋榮罡談到。
作為省智慧教育綜合試點校，保聯小學承擔起帶頭責任，與楂林小學結對。基于希沃交互智能錄播開展的同步課堂，正打通了楂林小學教學質量提升的“最后一公里”。
這一系列變化的背后，得益于兩校對同步課堂的不懈探索和努力。
1
讓同步課堂常態化
“同步課堂=作秀課。”不少人如此質疑。因傳統錄播“設備雜、操作難、實用性差”，
導致同步課堂常止于公開課。
兩校校長不置可否，期望尋找適合普通教室的常態化錄播設備，親赴杭州考察后，認為應用希沃的交互智能錄播為可行之策。
保聯小學校長杜建芳表示：“唯有放在普通教室里的常態錄播，才能實現千校結對、常態應用，也真正能夠讓同步課堂落到實處，真正實現教育的均衡。”
簡單、易用的希沃交互智能錄播，保障了兩校同步課堂的常態化開展。
短短幾個月內，學校已開展了30節同步課堂;錄制了17節名師課程;輻射兩校學生約2000人、老師約80人。
保聯小學語文老師余湘娟發現：“當我們班的同學知道，要和楂林的同學一起上課的時候，他們的學習勁頭更足了，課堂氛圍也更活躍了。兩校學生之間，既開展競爭，又有相互的合作，共同努力，共同進步。”
2
讓雙班教學1+1>2
同步課堂，雙班教學，40人的班級擴充為80人。如何在傳授知識的前提下保證課堂氛圍?這對老師的教學帶來巨大挑戰。
老師們采用互動式教學，設計了游戲、板書答題、投屏作業等環節，把課堂的主體還給學生。希沃交互智能錄播的遠程互動助手，為兩校深度互動提供了支持。老師只需在大屏幕上，即可操控整個雙師課堂。同時，基于希沃白板的互動功能、元素級的同步效果，對網絡帶寬幾乎沒有依賴，讓雙班教學達到1+1>2的效果。
在保聯小學蔣老師的數學課堂，同學們上臺進行異地同步答題。當兩所學校的計算方法全部呈現到大屏幕時，保聯的同學發現：原來楂林的同學還有這樣的思路。就這樣，兩校的方法相互補充，更好地幫助兩地的學生進行發散性思考。
蔣老師還設計了課堂現場PK游戲。在遠程互動助手的幫助下，兩地學生仿佛置身同一教室，現場展開知識大比拼。大部分學生紛紛表示，這是他們最期待的課堂環節。
蔣老師說：“在上《三位數乘兩位數》這一課的時候，一開始我讓兩所學校的學生到同一個屏幕上來玩一個游戲。那么孩子的注意力、興奮點，一下子就全部被抓起來了。”
3
讓兩校教研“齊步走”
雙班教學下，雙師如何配合上好一節課、又應如何分課時進行輪流教學?兩校老師聯動南京五老村小學的老師，采取同步教研的方式，共同評課磨課，互補優勢。
希沃錄播“1 個授課教室 +3 個互動教室 +N
個旁聽教室”的一帶多設計，滿足多個學校同時接入課堂、多學校同步教研的需要。老師足不出校，即可同步教研，實現了教學教研“齊步走”。
“合班教學和教研之后，我對教材解讀，課程設計都有更多的思考。從而要求我從備課、授課、課后反思都有更加深入的研究。”楂林小學老師葉旭玲表示。
同樣，在數次的教學教研中，楂林小學新來的樓老師學會了遠程傳屏這一互動工具，讓學生的成果得到及時的呈現和反饋。“對于一位新教師而言，通過這樣的方式，我接觸到高科技教學工具，讓自己的教學手段越來越現代化和信息化。”樓老師說。
在楂林小學校長丁國欽看來，兩校教學方式和學習方式已悄悄發生了變革：“錄播平臺的引入，主要為學校帶來新的教學思維方式的變革，以及強大的應用軟件的支撐。遠程課堂轉化為常態課，對我們老師和學生的發展來說，作用是非常大的。”
“同步課堂促進同步教研，同步教研促進課堂的改變，課堂改變最終帶來教學質量的變化。”保聯小學與楂林小學的“牽手”，成為千校結對的美好開始，更描繪出優質教育百花齊放的之勢。
中國教育均衡，正迎來一個生機蓬勃的春天。
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