一直以來，以講授式教學為核心的應試教育經常為人們所詬病，但卻很難得到改變。
講授式教學是一種古老的教學方法，從古至今在課堂中得到普遍采用。發展到近代，為建設新中國提供大量人才，國家大力發展應試教育，取得顯著的效果。
當人們的物質文化需求有所提升以后，發現講授式教學中，學生大多被動接受知識，這種方式很難激發學生的想象力和創造性，因而被人們貼上了“灌輸”的標簽，被大家唾棄。
其實，從教的角度看，任何方法都離不開老師的“講”，其它教學方法在運用時都必須與講授相結合，只有這樣才能充分發揮其價值。只是在傳統的教學方式中，對老師自身的學科素養、知識量、講授方法等都有很高的要求，學生遇到高素質的老師得靠運氣。
從學的角度，接受法也是學生學習的一種最基本的方法，其它學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上。學生學會“聽講”，才能潛移默化地或自覺系統地把教師的教法內化為自己的學法，從而真正地學會學習。
從歷史進程來看，傳統教育中采用講授式教學的原因之一是受技術條件的影響，在科學技術不發達的時期，就算學校和老師想要進行創新教學也非常難，怎么創新都逃不出講授的方式。
到各種科學技術高度發達的現代，通過技術與教育相結合，教育教學方式才真正有了顛覆性的變革。
尤其是近幾年，隨著科學技術的迅猛發展，教育模式、形態、內容和學習方式正在發生深刻變革，新的教學媒體不斷涌現，繼多媒體、仿真、計算機網絡之后，教學技術領域又出現一個新型領域——VR+教育，VR+教育已經開始成為全球教育領域的新寵，必將帶來教育模式、規模和意識上的變革。
為順應時代的發展，以及教育變革的需要，北京中教啟星積極投入研發，在嚴重依賴講授式教學的歷史學科領域，成功做出了“文明的足跡VR教學系統”。
系統依托于桌面級便攜式一體化虛擬現實設備，該設備集成VR、AR、MR等多種信息技術，以擬人化的表現手法，讓文物開口“說話”，讓歷史“活”起來，生動再現從遠古到近代的中華文明進程。
該系統凝聚多位權威教育專家和一線資深教師的研究成果，內容緊扣統編歷史教材，實現探究式教學，讓學生在教師的引導下自主探索研究，尋訪文明的足跡，觸摸歷史的脈搏，身臨其境地感受華夏文化的獨特魅力，實現中學歷史學科教育創新發展。
文明的足跡VR教學系統課程資源界面
文明的足跡VR教學系統可廣泛應用于歷史學科教學和科學素養拓展教育，滿足教學多元化和個性化的需求。系統以虛擬動態立體的資源呈現方式輔助學習內容與真實世界結合，使呈現內容突破時間和空間、宏觀和微觀、歷史和現實的限制。
軟件內容設計全面面向五大核心素養，采取時空關系與知識結構相互支撐，相關史料與歷史解釋關聯證明等形式，選擇與教材知識點契合的實物與文獻資料，把3D、VR、AR互動等技術應用于歷史教學當中，整合平面與立體場景構建歷史情境，使之以動態、三維立體的方式呈現出來。將歷史教學中時空久遠、難以觸碰和理解的知識、過程、關系與史觀，以直觀、全景、多維度的形式展現在學生的眼前，促進學生歷史學科知識的掌握與核心素養的提升。
文明的足跡VR教學系統內容設計全面面向五大核心素養
此外，該系統分為初中和高中兩個版本，根據不同的學齡階段設計課件資源難度和探索教學方式，讓學生在游戲和探索中深度吸收轉化課程內容。
其中，文明的足跡(高中版)VR教學系統中整合了大量的3D歷史地圖示意圖、實物模型與介紹、文獻史料、史學名家解讀、思考探究等教學資源，方便廣大教師根據課程具體設計需要，有針對性地搭配使用。
系統中的3D模型資源
文明的足跡VR教學系統專為教學應用場景設計，兼顧教師啟發式引導和學生自主性探究，教學相長，良性互動，課程管理扎實可控，創新教學模式，改善教學效果，可以作為廣大歷史老師進行探究式教學的載體開展教學活動，目前已經得到諸多一線歷史老師的認可。
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