教育錄播市場已經(jīng)走過五個年頭，從2012年的“三通兩平臺”建設(shè)的“學(xué)習(xí)空間人人通”和“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的活動，到2014年的“一師一課”活動，都在推動錄播產(chǎn)品往前發(fā)展。即使是建設(shè)了“教育資源公共服務(wù)平臺”，所有的這些活動均停留在數(shù)據(jù)的“共建”層面，并沒有達到預(yù)期的“共享”。無法達到“共建共享”的目的有兩個:

　　其一是各個錄播廠家建設(shè)的資源均存放在自己的錄播系統(tǒng)或同一品牌的資源服務(wù)器中，協(xié)議未開放，建設(shè)的信息資源均只在自家平臺上流通，產(chǎn)生這個的原因在于各大錄播廠家出于自身利益，開放平臺協(xié)議，意味著放棄錄播系統(tǒng)的后續(xù)的話語權(quán)。錄播廠家多數(shù)還是以銷售錄播主機為盈利的基礎(chǔ)。

　　其二是用戶的利益較難權(quán)衡，在錄播產(chǎn)品進入學(xué)校或教育局后，有多方利益在此角逐，只做為上級安排的任務(wù)，完成建設(shè)錄播教室要求，并未提出實際使用。

　　主要原因有以下幾點：

　　教師：錄播系統(tǒng)對教師而言，是增加工作，雖然錄制優(yōu)課影響教師職稱的評定，但不足決定教師的提升，教師的主動意愿不強。

　　學(xué)生：在優(yōu)課錄制和優(yōu)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色一直處于被動接受的狀態(tài)，而一些教師為了優(yōu)課的節(jié)目效果，可能會重復(fù)上課，這種模式不會經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生也會心生逆反心理;

　　校領(lǐng)導(dǎo)：校領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)錄播教室作為其學(xué)校的硬實力展示，有一定的積極性，但如何真正利用好錄播教室，并沒有非常科學(xué)的計劃，僅作為政績或者預(yù)算來完成任務(wù);另一種現(xiàn)象就是教育局安排指標，校領(lǐng)導(dǎo)是一個被動接受的角色，會對產(chǎn)品進行一些刁難，認為錄播教室對其而言是一個政治負擔(dān);

　　教育局：教育產(chǎn)品的款項是專款專用，對于財務(wù)預(yù)算而言，錄播教室建設(shè)是完成其政績的任務(wù)之一，其中的產(chǎn)品性能和功能，對于集采方而言，是多方面博弈的結(jié)果。信息化建設(shè)是一個較大的項目建設(shè)，項目報批受文件指導(dǎo)，因此在建設(shè)當中，一些錄播系統(tǒng)相關(guān)的設(shè)備也常被打包，而本項目就屬于相關(guān)設(shè)備，實際建設(shè)遠超錄播系統(tǒng)的范疇。

　　針對市場現(xiàn)狀，itc針對行業(yè)痛點和現(xiàn)狀，推出了零操作、極易部署的班班通錄播主機，老師僅需要完成日常上課，便能實現(xiàn)錄制精品課堂的功能。itc的班班通錄播主機，除此之外，還有其它的特殊之處。我們以廣播家電行業(yè)為例。

　　itc的班班通錄播不僅做為節(jié)目的錄制源，同時它也是可以實現(xiàn)節(jié)目觀看的在線學(xué)習(xí)終端 。通過建設(shè)班班通教學(xué)終端，班班通錄播就是教育資源云平臺的一個入口終端，作為教室接入，可對平臺內(nèi)容實現(xiàn)課件觀看;加入名師課堂，舉手發(fā)言，與名師互動;觀看優(yōu)課和微課，選擇性的觀看內(nèi)容;獲得大量的教學(xué)內(nèi)容，智能的分析課堂數(shù)據(jù)，提供強大的教研支撐。

　　如此，便可解決日常教學(xué)中老師和學(xué)生的難題，依托itc強大的知之智慧校園，將豐富的教學(xué)課堂資源，云端備課資源都分發(fā)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的各個教室。最終形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的國家宏偉目標，真正實現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展。

　　同時itc班班通錄播主機做為教室的一體解決方案終端 ，它還具有了物聯(lián)網(wǎng)的功能，將教室與整個物聯(lián)網(wǎng)進行連接，實現(xiàn)萬物互“聯(lián)”，打通線上線下，實現(xiàn)老師的在線觀摩、在線監(jiān)督和在線對講。

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