小學生不會剝煮熟的雞蛋、不會拿掃帚掃地，大學生讓家長定期到校洗衣服、請家政公司來宿舍搞衛生……在部分學生和家長眼里，勞動無足輕重。《半月談》記者走訪多所大中小學了解到，不少學校沒有開設勞動課程，一些學校雖然開設了勞動課程，但常常紙上談兵、形同虛設。受訪教師表示，當前“崇尚分數、崇尚快樂”的青少年不少缺乏勞動概念，不僅不熱愛勞動，甚至鄙視勞動，更缺乏自我勞動的習慣和意識。

　　教育必須與生產勞動相結合，是黨的教育方針的重要內容，也是教育的基本原則之一。勞動是人類最日常的活動，是價值創造的唯一源泉，對人的全面發展有著積極影響，可以讓人生更充實、更有意義。沒有勞動，一切都無從談起。

　　然而，需要正視的是，在應試教育的指揮棒下，一些人形成了一種“多讀書—考高分—上名校”的思維定式。各種考試科目面前，勞動課成了可有可無的“副科”，勞動教育不同程度“在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化”。從學校方面講，由于教育模式、勞動安全、師資力量、活動場地等限制，一些學校的勞動課成為了紙上談兵，異化成了純課堂勞技文化教育，甚至經常被占用。從家長視角看，由于獨生子女政策及學業競爭壓力，一些家長錯誤傳遞“我成績好，不用勞動”等思想，把勞動當負擔，過多地包辦代替，導致勞動在家庭教育中被忽視。從學生自身看，由于學校及家庭勞動教育的缺失，造成一些孩子勞動意識薄弱，勞動技能低下，不會勞動、不愿勞動，獨立生活能力差。眼下，不少學生“眼高手低”，缺乏對勞動本身以及對勞動者起碼的尊重，缺乏對勞動成果的珍惜、對勞動價值的精神體悟，都與勞動教育缺失有著直接聯系。

　　勞動教育之所以在一些地方遭遇困境，主要緣于勞動教育的異化。認識層面，“勞動教育”與“勞動技術教育”的邊界不清晰，勞動教育的內涵模糊。教育層面，勞動教育淪為智育的附庸，課時不能保證。實踐層面，把課外活動、社會實踐或學校衛生清掃等視為勞動教育的全部內容，勞動教育缺少“體系化設計”。評價層面，過于強調通過勞動獲取“物化”的獎勵，如勞動衛生評比分數、體力勞動競賽的等次等，缺乏對勞動價值的深度認同。這直接導致勞動教育的迷失，導致勞動教育難以落到實處。

　　鑒于此，我們必須重申勞動的價值與尊嚴，建構勞動教育的實踐體系，讓“勞有所得，干有所值”成為常態。應該看到，勞動教育是一個持續不斷的過程，需要學校、學生、家庭和社會的配合，需要每個人都樹立正確的勞動觀念，從內心深處感受到勞動的快樂。在這方面，有些地方已經開展了積極的探索。比如，上海正在制定加強大中小學幼兒園勞動教育的實施意見以及配套的教育指導綱要，分學段細化學校教育、社會實踐、家務勞動等各環節的勞動教育內涵，系統化構建學校、社會、家庭的協同機制。

　　勞動是一種生活方式和價值理念，不能簡單理解為洗衣、做飯等基本技能。勞動教育雖以勞動為表現形式，但不能忽視了教育的本意。勞動教育的目的，是找準勞動和教育的結合點，培育學生的勞動觀念，提升學生的勞動能力，激發學生的勞動熱情。加強勞動教育，學校應建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，在內容、載體、空間、評價等方面進行創新，促進理論學習與應用實踐的貫通。家長應對勞動有正確的認知，重新認識勞動的價值，教育引導孩子參與力所能及的勞動，讓他們在各種勞動實踐中受到勞動教育。全社會都要重視勞動，把尊重勞動的價值置于社會評價體系的重要位置，從小做起，從身邊做起，從現在做起，讓崇尚勞動、熱愛勞動、勞動光榮成為共同的價值觀。

　　(作者系信陽師范學院副教授)