現(xiàn)代社會(huì)對教育的要求從“培養(yǎng)高分學(xué)生”，變成了“培養(yǎng)具有綜合分析能力、高階思維能力和解決問題的能力的人才”，5月30日，校方領(lǐng)導(dǎo)、各省市一線教師、教育行業(yè)專家與希沃(seewo)的開發(fā)者們齊聚百年名校思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)，共話“希沃易課堂”教學(xué)的應(yīng)用成果，并討論如何常態(tài)化“智慧課堂”，為培養(yǎng)新型人才打造更友好的學(xué)習(xí)方式與空間。

　　顧東玲

　　云南省普洱市思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)信息中心副主任

　　普洱市初中數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人

　　“如何把課堂還給學(xué)生?”是赴北京師范大學(xué)希沃易課堂教學(xué)研修的思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一數(shù)學(xué)老師顧東玲分享學(xué)習(xí)心得的主題。

　　她從自己切身感受到的邊疆少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)困難講起：

　　一難，班上少數(shù)民族學(xué)生眾多，思想意識(shí)不一，成績參差不齊，教學(xué)中，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，更難精準(zhǔn)地把握學(xué)情，適時(shí)地給予方法指導(dǎo)和查缺補(bǔ)漏;

　　二難，很多邊疆少數(shù)民族孩子想說卻不敢說，常常被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂上缺少師生之間互動(dòng)，少了些思維的碰撞，從而缺少表達(dá)，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維，解決問題的能力就會(huì)得不到發(fā)展。

　　三難，缺少學(xué)習(xí)資料，教師不能精準(zhǔn)地把握學(xué)生復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)情況。

　　如何讓信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生更好的學(xué)，教師更容易教?這是她和同事們一直在思考的問題。

　　她說思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師們在使用希沃“學(xué)生平板+交互一體機(jī)+班優(yōu)+希沃易課堂”的方式進(jìn)行教學(xué)后，產(chǎn)生的幾大的變化：

　　1、解決了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高和難于精準(zhǔn)把握學(xué)情的問題;

　　2、解決了想說卻不敢說，常常被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂上缺少師生之間互動(dòng)的問題;

　　3、有了互動(dòng)，學(xué)習(xí)過程也成了生成性課堂教學(xué)資源，及時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，充分達(dá)成精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，讓技術(shù)為提升思維服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從形式熱鬧到“思維的熱鬧”。

　　但另一些問題也在困擾著顧老師和她的同事們，這樣的一個(gè)課堂，如何利其器，善其事?它的理論支撐是什么?課堂上怎樣去落實(shí)雙主體，教師應(yīng)該是一個(gè)什么樣的角色，怎么評價(jià)?

　　“希沃易課堂教研組與北師大項(xiàng)目組聯(lián)合精心籌備為我們送來了及時(shí)雨”，顧老師說，2019年4月，希沃舉辦了“希沃易課堂教學(xué)應(yīng)用研修計(jì)劃”，全國23位教師參加了學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容不僅包含理論指導(dǎo)，也有示范課程和學(xué)員親自實(shí)踐環(huán)節(jié)。

　　“培訓(xùn)期間，北師大朱京曦博士從理論上為學(xué)員們進(jìn)行了闡述，從《信息技術(shù)與課堂教學(xué)改革》到《翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與意義》，朱博士的許多理念點(diǎn)醒了我們，有了理論支撐，聽全國優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享，再到北師大教育學(xué)部信息化教學(xué)提升項(xiàng)目組的兩位老師教學(xué)示范，我們見識(shí)了真正的有生命力的課堂。最后，我們親自設(shè)計(jì)課程，親自體驗(yàn)了當(dāng)學(xué)生或老師一把，這帶給我們思想沖擊的同時(shí)，也給我們指明了教學(xué)的方向和方法，重新認(rèn)識(shí)課堂。”

　　接著，顧老師分享了她在培訓(xùn)中最重要的三點(diǎn)收獲：

　　一、每一種工具都代表著一種教學(xué)方式，蘊(yùn)含著一種教育理念。交互智能平板的出現(xiàn)，帶來了互動(dòng)的課堂，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的工具，讓我們更注重對話與交流;

　　二、能留在學(xué)生頭腦子中的東西不是教會(huì)的，是學(xué)來的。老師必須把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生自已生成知識(shí)，才能真正構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣，創(chuàng)新能力，成功的快樂才能形成;

　　三、“翻轉(zhuǎn)課堂”不是先學(xué)還是后教這樣簡單，它翻轉(zhuǎn)著教與學(xué)的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，它可以支持我們實(shí)現(xiàn)從以教代學(xué)向以學(xué)定教，從傳遞知識(shí)到自主發(fā)展的深刻變革。

　　“以前，我總覺得‘翻轉(zhuǎn)課堂’是發(fā)達(dá)地區(qū)的一種教學(xué)方式，我們不具備條件，離我們很遠(yuǎn)。事實(shí)上，是我們太狹隘了。特別是有了希沃易課堂和學(xué)生平板，讓我們可以精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)，以學(xué)定教已成為可能。”顧東玲老師的一番肺腑之言似乎說出了在場的參會(huì)老師的心聲，引發(fā)了一陣掌聲。

　　未來的課堂教學(xué)是全員的，個(gè)性的，生成的，如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，深度融合信息技術(shù)，重新審視自已的教學(xué)，啟迪自已新的思維，這是教育信息化2.0時(shí)代教師要做的改變。

　　“基于希沃易課堂的翻轉(zhuǎn)課堂，相信會(huì)帶動(dòng)一大批教學(xué)先鋒們挑戰(zhàn)一把新課堂，使我們邊疆的孩子享受到信息技術(shù)帶給學(xué)習(xí)的便利。”這是思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)一線教師顧東玲的期待，也是希沃持之以恒奮斗的目標(biāo)。

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