近日，有機會觀摩一位年輕名師的示范課。課件翻完之后，一節課結束了，卻沒能看到這位名師的板書。一位熟悉內情的老師悄悄告訴我：這位名師的板書實在拿不出手，他成為名師的秘訣是會寫論文。

　　通過確定區域內名師培養目標、搭建有利于名師生成的平臺以及制定名師成長保障與激勵機制等，營造良好的教師成長發展生態，大力打造名師，初衷是好的，本無可厚非。但值得注意的是，錯誤的政績取向導致名師打造功利化，一些地方出現了名師“催熟”熱。上述那位僅僅會寫論文就成為名師，怕是與名師“催熟”有關。

　　地方“催熟”，名師培養大躍進,教師就想盡一切辦法“早熟”。于是，名師生成怪招頻出：為了速成名師，一些教師不好好做教育教學這篇大文章，卻熱衷于炮制沒有實踐基礎的“小文章”，寫出名師來;一些教師是應試教育的高手，中考或高考成績突出，雖然教學科研方面鮮有建樹，卻也能被照顧，考出名師來;一些學科實在不容易打造出名師來，有關部門不惜降低條件，“瘸子里頭挑將軍”，也要湊出名師來;一些教師特別會賽課，一賽成名，一賽遮百丑，賽出名師來。還有一些人，手握著名師生成的重要資源，近水樓臺先得月，就自己優先成為名師。

　　“催熟”“速成”必然導致“早熟”“夾生”，其副作用明顯。這些“催熟”的名師僅為“有名字的教師”，并不能成為名師，自然不能成為區域內的教育旗幟，其專業示范效應有限。此外，名師光環使得他們圈粉無數，引得一些年輕教師也做起了早熟夢，不好好上課，不下功夫讀書研究，卻打起了吃浮食、走捷徑的小算盤。

　　教育質量是教育的生命線，自然也是名師準入的生命線。功利、浮躁，一味催熟的名師不能成為真正的名師。十年磨一劍，方能成就名師。教師成長需要專家引領、自我反思、同伴互助,不深入火熱本真的教育生活，沒經過積累沉淀、反復打磨、經年窖藏，是斷然成不了名師的。因此，還是給名師“催熟熱”降降溫，讓名師打造工程回歸理性為好。

　　(作者系蒲公英評論特約評論員)