經(jīng)教育部批準(zhǔn)，南昌職業(yè)學(xué)院等15所學(xué)校正式由“職業(yè)學(xué)院”更名為“職業(yè)大學(xué)”，同時升級為本科院校。今年起，這15所學(xué)校將面向全國招收本科學(xué)生。

　　長期以來，“升格”(中職升高職，高職升本科)一直居于職業(yè)院校諸多興奮點的榜首地位。為了升格，一些職業(yè)學(xué)校傾注了全部精力，調(diào)動了一切社會資源，當(dāng)?shù)卣矠橹畢群爸踔潦?縣)委書記、市(縣)長親自出馬，為之造勢宣傳。在一些地區(qū)，升格似乎成為職業(yè)教育發(fā)展的主旋律，好像只要學(xué)校升格了，原有的問題也就迎刃而解了。

　　熱情高漲地重視、發(fā)展職業(yè)教育的精神固然可嘉，但是，升格是發(fā)展職業(yè)教育的唯一指標(biāo)嗎?如果置企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題于不顧，一味地追求學(xué)校升格，這是服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的戰(zhàn)略之舉嗎?

　　毋庸諱言，當(dāng)前在職業(yè)教育領(lǐng)域，有諸多的喧囂折騰與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)聯(lián)度不高。一些地區(qū)和院校不注重解決實際問題，熱衷于造聲勢、爭項目、要獎牌、顯政績，這無異于遺忘了職業(yè)教育發(fā)展的初心。對于職業(yè)教育來說，遺忘初心就是忘記了自身的地位和作用。職業(yè)院校的升格沖動，尤其是高職院校升本的沖動，說白了就是想通過升格來實現(xiàn)去職業(yè)化、向?qū)毸推胀ń逃k學(xué)模式靠攏的目的。

　　以上分析，并非筆者的隨意猜測和妄加判斷。理由是：為什么一些中等專業(yè)學(xué)校一旦與地方開放大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，就將中等專業(yè)學(xué)校的名稱丟棄不用，搖身一變?yōu)椤啊痢潦虚_放大學(xué)”?為什么一些中職校在升格為高職院校時，千方百計地想去掉“技術(shù)”“職業(yè)”等字樣?為什么本次首批15所職業(yè)大學(xué)名單的獲批，在職業(yè)教育領(lǐng)域并沒有引起波動或轟動?據(jù)筆者所知，這與兩個因素有關(guān)：一是首批15所職業(yè)大學(xué)均為民辦學(xué)校，未涉及公辦學(xué)校之間的競爭;二是按照教育部要求，更名后的學(xué)校必須冠以“職業(yè)大學(xué)”的名稱，這顯然不是希望回歸寶塔型普通教育辦學(xué)模式的高職院校所期望的。

　　鑒于以上分析，筆者認(rèn)為，首批職業(yè)大學(xué)具有不同尋常的重任和使命。“職教20條”明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”“完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。”“開展本科層次職業(yè)教育試點。” 首批15所職業(yè)大學(xué)的誕生，絕不僅僅是校名的更換，其深刻意蘊是：構(gòu)建具有中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系邁出了堅實的一步，職業(yè)教育的類型教育屬性在國家人才分類框架上得到了進一步的確認(rèn)，在現(xiàn)代職教體系內(nèi)部，有了培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的“大學(xué)”。

　　為此，教育部在批準(zhǔn)15所學(xué)校更名時著重強調(diào)，學(xué)校要堅持職業(yè)教育辦學(xué)定位，保持職業(yè)教育屬性和特色，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。這既是國家設(shè)立職業(yè)大學(xué)的初心，也是首批職業(yè)大學(xué)的使命。筆者預(yù)測，隨著“職教20條”各項重大措施的落地實施和深入推進，保留“職業(yè)”特色，保持“類型”屬性，將成為一些普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、部分高職院校更名升級為職業(yè)大學(xué)的主流。因此，有條件的普通高校和高職院校應(yīng)該審時度勢，明確方向，丟掉“去職業(yè)化”轉(zhuǎn)型或升本的狹隘執(zhí)念，順應(yīng)時代發(fā)展要求，積極向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變或爭取躋身職業(yè)大學(xué)的行列，為完善國家現(xiàn)代職教體系作出應(yīng)有貢獻。

　　(作者系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院顧問)