學校旁邊有條河，便確定校園文化主題為“水文化”，學校里栽種了一些竹子，便確定為“竹文化”，看到教育方針里德育為首，便確定校園文化主題為“德文化”，這是在一次迎檢現場交流會上所看到的情況。令人尷尬的一幕出現在了師生問卷環節。面對學校“主題鮮明”的水文化、竹文化，學生竟然回答不上來任何有關校園文化主題的內容，而教師甚至對學校的教風、學風、學校理念、辦學方向等一概不知。

　　校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長起著巨大的作用。在實際中不難發現，一些學校對校園文化重視不足，主題隨意而定，耗費人力物力，投入資金，結果華而不實，得不到師生的認同。

　　一所學校的校園文化要能夠深入人心，就要集思廣益。靜下心來解決實質問題。比如，德文化確實是一個很好的校園文化主題，涉及師生道德領域，不僅滲透在課堂教學這個主渠道，更滲透在言語日常行為規范，滲透在日常的點點滴滴。德育文化最佳的體現就是引領示范，行動才是最好的教育力量。

　　作為一種無聲的環境教育力量，校園文化一定要從細微處著眼，只有從日常點滴去發現，才能得到師生的認可。比如隨手撿拾校園的紙屑，看似一個簡單的舉動，卻體現出師生愛校的文明意識。愛也可以作為一個很好的文化主題，感恩、知恩圖報、回報父母都是非常貼切的教育內容。

　　作為環境育人的重要組成部分，校園文化必須要走出假、大、空的務虛怪圈。有些學校總認為校園文化主題一定要高，但是在教育現代化飛速發展的今天，人們的審視眼光不再局限于一些外在的成分，而是更多關注實質的進展。比如，一個很常見的放學站隊，體現的是一所學校師生的整體風貌和師生的精氣神，從這些細微的環節就可以感受到學校的氣場。

　　無論是德文化抑或竹文化、水文化，都不能當作是學校的面子工程，只有將校園文化深入到育人的點點滴滴之中，讓師生能夠切實感知到，并從中得到啟發和收獲，才是有價值的文化建設。

　　(作者系蒲公英評論獨立評論員)