對“雙師”的科學內(nèi)涵，要有非常清醒的認識，然后通過切實制定科學規(guī)范的“雙師”招聘新標準并面向社會公布，來有效吸引深藏于企業(yè)的能工巧匠、技能高手、行業(yè)絕才，積極加盟高職院校的師資隊伍，而不是主觀隨意地放寬或降低對學歷的要求。

　　媒體報道，近來，同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師，成為職業(yè)院校師資招聘的關(guān)鍵詞，福州職業(yè)技術(shù)學院、福建湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院等院校的新教師招聘中，從行業(yè)、企業(yè)引進教師的人數(shù)越來越多，達到招聘總數(shù)的46%。但仍有許多企業(yè)技術(shù)技能人才覺得“職業(yè)院校要引入有經(jīng)驗的能工巧匠，招聘的學歷要求還不夠靈活”“學校發(fā)工資只與教師職稱掛鉤，沒有與職業(yè)技能等級相掛鉤的激勵措施，導致教師在考取專業(yè)技術(shù)職稱、提高技能水平上積極性不高”。

　　一邊是職業(yè)院校求賢若渴，降低學歷要求面向企業(yè)、社會招募技能人才;一邊卻是許多高技能人才抱怨學校“學歷要求還不夠靈活”。究竟制定什么樣的標準，才能讓雙方都能滿意?要回答這一問題，我們首先要弄清楚職業(yè)院校到底希望招錄什么樣的人才，又為什么要降低身價招錄這樣的人才。

　　眾所周知，公辦高職院校屬于行政事業(yè)單位，而且行政級別相對較高，因此，高職院校的事業(yè)編制在各地一直都是非常緊俏的，許多學校將招聘門檻一提再提。然而，另一方面，一些學校仍然覺得所聘人員難以勝任職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，大多理論水平比較扎實，而專業(yè)技能教學與培訓輔導能力卻普遍不足。追根溯源，不是因為這些人才的素質(zhì)不夠優(yōu)秀，而是其綜合素養(yǎng)先天存在“缺陷”，從學校到學校的單一化求學經(jīng)歷，決定了他們不可能具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷和實際工程經(jīng)驗。而傳統(tǒng)的職教人才招聘制度重學歷，而并不強調(diào)企業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，導致不少不具備專業(yè)實踐教學能力的應(yīng)屆高校畢業(yè)生都能順利進入高職院校。

　　為了彌補職業(yè)院校專業(yè)教師實踐動手能力不足的缺陷，教育部曾出臺專門政策，要求在職專業(yè)教師輪流到企業(yè)進行頂崗實習。然而，實際運行效果沒有完全達到預(yù)期。正是基于上述復雜背景，國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》才對職業(yè)院校的專業(yè)師資來源進行了科學調(diào)整，“今年起原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”“2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。這一改革看似只改變了高校畢業(yè)生的就業(yè)順序，但卻對提升高職院校師資隊伍的整體素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用，將會有越來越多的應(yīng)屆畢業(yè)生可以放開手腳，先到企業(yè)去工作，到改革的大潮中去嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成為高職院校的潛在師資，而不用剛走出本科校門還沒有企業(yè)經(jīng)驗，就急著到職業(yè)院校搶占“鐵飯碗”。

　　目前的問題是，包括職業(yè)院校、教育主管部門、人社部門等在內(nèi)的各類利益相關(guān)方，首先必須對職業(yè)教育人事制度改革的初衷和實施要求，對“雙師”的科學內(nèi)涵，要有非常清醒的認識，然后通過切實制定科學規(guī)范的“雙師”招聘新標準并面向社會公布，來有效吸引深藏于企業(yè)的能工巧匠、技能高手、行業(yè)絕才，積極加盟高職院校的師資隊伍，而不是主觀隨意地放寬或降低對學歷的要求。進行“放寬”“降低”“施舍”。

　　而對于那些雖有實踐動手能力而教學經(jīng)驗缺乏、教學能力不足的技能型人才，學校也要重視對其進行教育學、心理學及現(xiàn)代職業(yè)教育的培訓，使其盡快補齊短板，成為名副其實的“雙師”。在此基礎(chǔ)上，學校還須以科學合理的績效獎懲政策，對“雙師”型教師進行正向激勵，以有效調(diào)動教師自我完善提高的積極性與主動性，最終形成良性循環(huán)。

　　(作者系浙江永嘉學院教授、副院長)