教師是學校發展最現實的生產力。一所現代化的學校要想跑得快行得遠，就需要一群好的老師來打底。他們可謂是學校發展的“四梁八柱”。為了發揮優秀教師的引領輻射帶動作用，一些學校常用給教師升官的方法來獎勵優秀教師。副校長有了再加個第二副校長，教導主任有了，不妨再加個“副”的，少先隊輔導員有了，不妨再增個政教主任。只要想加，職位總還是會有的。蘿卜多了，增加“坑”就是了。于是，在個別地方的基層學校，領導源源不斷地涌現出來。有的不足20名教師的山村小學，光校委會成員就占二分之一還多，甚至還有繼續發展的勢頭。

　　在各種檢查和非教學性事務越來越多的今天，領導多了，事事有人管，件件有人問，一定程度上也省卻了校長不少心思，固然有好的一面，但弊端也顯而易見。領導多了容易產生膠泥現象，引發很多不必要的麻煩。比如，有的事情既屬于這個部門管，又和那個部門有些牽連，最后的結果是相互推諉扯皮，最后又把“球”踢到校長室，校長不得不親自過問，一點麻煩也沒少。而且，很多問題在相互推脫中錯過了最佳解決時機。這也就是人們常說的“一個和尚挑水吃，兩個和尚擔水吃，三個和尚沒水吃”的道理。

　　領導多了會造成很多資源的浪費。每一位學校領導都想“與眾不同”，無一不想擁有單一的科室、單一的辦公設備，于是乎，很多科室被開辟出來，很多辦公物品被充實進去。大件的有空調、電腦，小件的有盆架、毛巾、肥皂等。如此做法帶來的后果便是教師的生存空間嚴重擠壓學生的生存空間，很多功能室被迫合并，給學生使用帶來很多不便。再則，學校的資金有限，辦公室增多在一定程度上會造成辦公經費的不足，增加學校的發展困難。

　　領導多了也會帶來會議的增多，擠占教師有限的辦公時間。會議是安排事情最好的方式，同時，也是領導刷存在感的好方式。有的基層學校常常是大會小會不斷，這個領導開完，那個領導開，嚴重者，一天能開幾次會議。普通教師則生活在會議的海洋里。會議記錄本常常是記得密密麻麻，不啻于一本厚厚的備課本，間接增加了教師的負擔。

　　客觀上講，教師教得好，這是他們的本職工作，在提供優質教育的同時，自身也能感受到價值感、成功感。但學校進行獎勵的方式方法可以有很多，未必就一定要用加官進爵的方式。

　　可以讓他們做學術的“領頭雁”。學校可以定期開展一些教研活動，讓這些優秀的教師分享自己的教學經驗，分享他們的成功做法，既能擴大優質師資的輻射效應，又能使他們體驗到價值感、幸福感。

　　可以讓他們“功成名就”。學校可以把他們的事跡寫成報道，投往各大新聞媒體，為他們增加一些亮相出彩的機會，在一定意義上，也提高了他們的尊崇感、自我認同感。

　　可以為他們搭建一個繼續上升的梯子。學校可以給他們提供更多外出學習的機會，使他們在專業發展的道路上行穩致遠，由學校名師進而成為區域名師、地方名師、國家名師，實現自我價值，成為人生的贏家。這不比給他們一個副校長、副主任頭銜要好很多嗎?

　　管理是科學，要遵循教師發展成長的規律;管理又是藝術，要注重方式方法，切勿想當然地一味采用提干的方式獎掖優秀教師。

　　(作者系山東省鄒城市中心店鎮老營小學教師)