在教室里橫沖直撞，不分場合大聲喧嘩，影響教學秩序，經常欺凌同學，還在網絡上辱罵班主任……面對這樣一名初中生，有的教師可能“不愿管、不敢管”，有的會過度懲戒甚至體罰學生，有的跟家長溝通不夠，甚至造成家校矛盾。

　　懲戒教育，必須“懲”而有“界”。在懲戒教育方面，山東省淄博市臨淄一中倡導每一名教師學會“欣賞”學生在成長中出現的問題，通過不斷健全一系列的懲戒教育制度，形成了具體懲戒教育流程，幫助違反校規校紀、出現行為偏差的學生反省、改過，為學生健康成長創設更加優良的教育環境，取得了良好效果。

　　懲戒教育有專門機構支撐

　　“教育不能沒有懲戒，沒有懲戒的教育是不完整的教育。”齊魯名校長、臨淄一中校長孫正軍說，“‘懲’字從征從心，表示對內心想法的戰勝與克服。懲戒教育的本質是改變學生的不良內心，促成學生的自我覺醒與健康成長。”

　　通常情況下，學生中出現的問題會在班主任指導教育下得到及時解決。“但每個班級、年級都難以避免地會出現少數屢教不改、班主任難以應付的問題學生。為了不影響正常教育教學，及時修正這些學生的行為，以促進他們的健康、個性成長，在臨淄一中，班主任可以提出相關報告，對這些學生開啟懲戒教育程序。”孫正軍說。

　　面對當前學校教育中一些教師對學生違反校規校紀的偏差行為“不敢管、不會管”等問題，孫正軍進行了長期思考與研究實踐。在澳大利亞訪學時，他認真參觀學習了其實施懲戒教育的禁閉室及其相關制度。在美國學習時，孫正軍又專門考察研究了違紀學生的懲戒教育制度及實施情況。

　　2018年，臨淄一中專門成立了學生成長指導中心，對學生進行積極情緒引導，道德法制教育，行為偏差矯正，生涯規劃設計等，旨在幫助初中生安全度過青春期，促進個性健康成長。在整體規劃中，臨淄一中將懲戒教育納入學校學生成長指導中心的工作。

　　懲戒教育有具體制度程序

　　臨淄一中初二學生江某因屢次逃課，辱罵老師，在學生成長指導中心受到如下的教育：觀看法制教育警示片，重新學習《中小學生守則》《中學生日常行為規范》《臨淄一中校園規范》等有關內容，然后由家長陪同，到自省室反省一天。

　　經過幾天的懲戒教育活動，江某開始認真反思查找自身存在的問題。在此基礎上，江某又參加了學校總務處安排的一天校園勞動，學校心理咨詢教師也跟進開展心理輔導干預。最后，江某認識到自己的錯誤，并到所在班級作出檢討，接受全體師生的監督和幫助。

　　“懲戒并不是簡單的懲罰，對行為偏差學生的懲戒教育，必須嚴格遵循規范的程序，引導學生在懲戒教育的過程中，深刻反思自己的過錯，重塑自我。”孫正軍說。為此，臨淄一中專門制定了《臨淄一中學生行為偏差矯正工作條例》等相應的規范和制度流程，避免懲戒教育走進誤區，規范懲戒教育的實施。

　　對行為偏差學生的處罰，臨淄一中原則上實行層級負責制。情節較輕又沒有造成嚴重后果的，以班級批評教育為主，將處罰過程記入班級檔案。違紀情節嚴重或造成嚴重后果的，由學校學生成長指導中心處理，處罰結果記入個人學籍檔案。

　　《臨淄一中學生行為偏差矯正工作條例》明確了15種重大違紀行為及相應的教育處罰方式。處罰方式包括警告、嚴重警告、記過、記大過、留校察看、社會幫扶6種。

　　臨淄一中要求，班主任、任課教師對行為偏差學生的教育過程應做好記錄。對屢教不改或違紀嚴重的學生，班主任、任課教師可在查清違紀事實的前提下，將其連同違紀記錄一起送交學生成長指導中心處理，而不是隨意私自處理。

　　懲戒教育注重家校合作

　　在家校合作方面，臨淄一中給每一名家長發出了《致學生家長的一封信》和《臨淄一中學生行為偏差矯正工作條例》，充分聽取家長的意見和建議，使《條例》得到家長和學生的普遍認可，為學校對違紀學生開展懲戒教育奠定了基礎。

　　“對行為偏差學生的處理，不僅要加強家校聯系，形成家校合力，盡快轉化其不良行為和不健康的心理活動，還要遵循尊重了解的原則和全面關愛的原則。”孫正軍說。學校規定，教師要在全面了解學生的家庭狀況、思想品行、學習成績、個性需要、同伴關系等的基礎上，有針對性地開展思想品德教育、行為規范教育及心理健康教育。

　　此外，受處分的學生，如對所受處分持有不同意見，也可以依據《臨淄一中申訴辦法》提出申訴。受處分的學生，可在考察期滿后，向學生成長指導中心提交撤銷處分申請書，學生成長指導中心開展相關調查，證實學生確有悔改表現，可以撤銷處分。

　　“需要注意的是，懲戒的目的在于幫助孩子懂得要為自己的錯誤行為負責。懲戒必須尊重學生的人格，懲戒要與激勵相結合，教師不僅要糾正行為偏差學生的缺點和不足，還要及時發現其優點，給予正確適當的導引，不斷鼓勵學生進步，真正做到‘不讓一個孩子掉隊’，以實現懲戒教育的初心。”孫正軍說。