教育現代化的根本目的是培養現代人，促進人的全面發展，而學校教育現代化是教育現代化的重要依托和載體，學校必須樹立以學生發展為中心的教育教學理念，促進以學生為中心的學習，更加聚焦學生本身及其學習成果，幫助學習者應對未來各種挑戰。

　　學校改進是學校實現現代化的重要策略，它是通過將學生預期學習獲得成果落實到學校層面、教育教學過程中，引導學校通過診斷分析、改進計劃、組織實施、證據收集、效果評估等步驟建立自主發展機制，增強可持續發展能力，從而促進學校多樣化、有特色、高質量發展。在這一過程中，注重以下五個要素或環節的改進是極其重要的。

　　培育學校核心文化

　　學校文化是學校的靈魂，代表著學校的形象與特色，會通過一定的載體呈現出來，使命、愿景、價值觀等是學校文化的凝練表達。學校共同的使命和愿景，能夠幫助校長和教師合力完成學校目標;價值觀在決定學習目標和圍繞目標形成共識中扮演關鍵角色，為此，學校的首要挑戰是設置目標、優先領域以及支持性活動，為學校各項工作提供明確的方向。

　　我國許多中小學的校訓就是一種文化，是學校核心價值觀的具體寫照，反映了學校的精神風貌和先進的辦學理念。如清華大學附屬小學的校訓為“立人為本，成志于學”，學校以此確立的辦學使命是“為聰慧與高尚的人生奠基”。聚焦立德立志和樹人成才，該校探索以“成志”統領包括學校課程體系和評價體系在內的整體育人模式改革，堅定培養具有中國靈魂、國際視野的現代人，最終走向聰慧與高尚的人生。許多知名中小學都通過多主體互動、對話、協商而制定的學校章程、學校行動綱要、學校發展規劃等，成為規范和引導學校教職工及其他重要利益相關者行為及價值認同的“文化密碼”。

　　設定高期望值和高水平

　　現代化學校必須確信每一名學生的學習都能達到高水平。通過改變學校結構、設置多樣化課程體系、教學組織形式、進行課堂干預和校外支持等多種途徑，削弱家庭社會經濟背景對學生成績的影響，使每個人無論出身如何，都可以成為社會的優秀人才。

　　世界經濟合作組織(OECD)開展的國際學生評估項目(PISA)結果顯示，表現卓越的教育體系都在改變這樣一種認知，從認為只有少數學生才能成功，到開始接受所有學生都能在高水平學習中獲得成功。例如，芬蘭對所有學生設定高期望值，為學生提供全方位服務，在每一所綜合學校都設立了“全方位專業關懷小組”，該小組由校長、特別需要教師、學校護士、學校心理教師、社會工作者和被關注學生的任課教師組成，保證那些學習困難的學生和剛剛開始掉隊的學生能夠及時得到診斷，幫助他們盡快回到軌道，保證所有學生都能接受同樣標準高水平的教學。

　　我國義務教育從基本均衡向優質均衡發展，學校要更加關注有特殊需要的學生，可以考慮安排提供“三層支援模式”：第一層支援，優化課堂教學，協助有短暫或輕微學習困難的學生;第二層支援，為有持續學習困難的學生，包括有特殊教育需要的學生，提供增補輔導，例如小組學習和抽離輔導等;第三層支援，為有嚴重學習困難和特殊教育需要的學生提供加強版個別支援，包括擬訂“個別學習計劃”等，真正實現不讓一個孩子輟學，不讓一名學生掉隊。

　　關注教學協作團隊

　　教師是實施學校改進的重要主體，現代化學校必須造就一支致力于在課程內容、教學方法方面不斷探索的專業教師隊伍，并為整個組織創造一個強調專業學習和發展的環境，形成包括共享的價值觀、對學生學習的關注、合作、共同實踐以及具有反思性的對話等要素的專業發展共同體。

　　OECD在關于21世紀創新性學習環境的研究項目中，提出21世紀對教師的要求：一是教師必須精通他們所教的課程，善于利用不同的教學方法，不斷調整教學方法來優化學習;二是教師要掌握豐富的教學策略，判斷如何及時使用特定的方法和策略，包括直接教學、小組教學、引導發現、團隊合作、鼓勵自主學習和個人發現，還包括個性化的反饋;三是教師要深入了解學生是如何學習的，尤其是要了解學生個人的動機、情緒和課外生活;四是教師要適應高度協作的工作方式，可以與同一組織內的教師、專業人士和輔助人士一起工作，也可以和其他組織的人一起工作;五是教師要具備扎實的科技能力，把各種技術作為有效的教學工具加以靈活運用，在教學中充分發揮數字資源的效用，充分利用信息管理系統追蹤學生的學習狀況。上海在2009、2012、2015年三輪PISA測試中，15歲中學生的數學、閱讀、科學成績穩居世界前列，為此，世界銀行在2016年發布報告《上海是如何做的?》，指出優質師資隊伍是上海教育的重要“秘訣”，上海教師需參加嚴格的崗前培訓，并在上崗后得到持續的專業發展支持，這一切基本上在合作和支持的氛圍中進行。

　　提升校長領導力

　　加拿大學者邁克爾·富蘭指出：學校改進是一種組織現象，作為領導者的校長是關鍵，任何一所正在改進的學校，都有一位善于領導改進的校長。

　　OECD在關于學校領導力的比較研究中，提出了四組相互關聯的領導力責任：一是支持、評價和發展教師的素質，包括共同協調課程和教學計劃;監督和評價教學活動;促進教師的專業發展;鼓勵互相協作的組織文化。二是建立學習目標和評估以幫助學生達到高標準;根據目標檢查進展情況;調整學校規劃，改進績效。三是戰略資源管理，圍繞提高教學質量的目標自主制訂預算;承擔保養、維修和資產項目的責任。四是與學校外部的合作，加強與家庭和社區、高校和企業的合作，特別是與其他學校和學習環境的伙伴關系，增加其在學校和當地發揮領導作用的機會。

　　同時，OECD也提出了將學校轉型為21世紀創新性學習環境的領導力，主要有三個關鍵要素：一是以學習為中心，重視課程、教學和學習的領導地位。學校領導者尤其是校長，能夠在推動、維持和評價專業學習共同體中發揮作用，負責監督專業學習共同體的團隊學習效果。二是分布式領導，將領導力賦權于教師，并建設可用的人力資本。學校中高層領導的權力要分散、共享，更加扁平的管理結構使校長和高層領導與課堂中的教師的職能關系更加緊密。三是共同體網絡化，與其他學校和共同體建立網絡，共享資源，獲得家長和社區的支持。

　　在扁平化的組織管理中，校長的重要性并沒有降低，校長的領導力恰恰體現在規劃學校發展方向和路徑，并將所有主體整合并推動起來，共同促進學校發展。

　　建立家校社區伙伴關系

　　家校社區合作與學生的學習效果具有相關關系。現代化學校的特征是開放性，學校應適應、引領經濟社會發展變化，并加強與其他學校、家長、社區、社會的溝通合作，獲得社會資源對學校各方面工作的支持。

　　家長委員會在其中發揮重要作用。2012年，教育部印發《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》，就明確了家長委員會應在學校的指導下履行職責，參與學校管理，參與教育工作，溝通學校與家庭，強調要重點做好德育、保障學生安全健康、推動減輕中小學生課業負擔、化解家校矛盾等工作。

　　學校教育現代化既是一個漸進性發展問題，又是一個轉型性變革問題。學校應不斷進行自我改進，是實現學校教育現代化的重要策略和路徑。

　　(作者系國家教育發展研究中心專題研究部主任、研究員)