本周最受關注的話題，恐怕非“教育懲戒”莫屬。

　　日前，教育部就《中小學教師實施教育懲戒規則(征求意見稿)》公開征求意見。其中明確，教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權，教育行政部門、學校應當支持教師正當行使教育懲戒權，制止有害于學生或者侵犯學生合法權益的言行。同時，還對教育懲戒的實施原則、適用情形以及教育懲戒的方式作出規定。

　　懲戒歷來是教育的一部分，都說沒有愛就沒有教育，沒有懲戒其實也難稱完整的教育。懲戒，在學校是為了保障正常的教育教學秩序，在家庭是為了幫助孩子形成完善的人格。有了正確的懲戒理念、適當的懲戒手段和恰當的懲戒時機，孩子進入社會后才不至于貿然觸碰法律法規，違反公序良俗。

　　但也要看到，懲戒從來都只是手段，而不是教育的最終目的。那些抱著單純以懲戒來打壓孩子的想法或做法，到頭來往往會碰壁。小到學校規定，大到家庭教養，莫不如此。以學生帶手機為例，一些學校出臺罰站、跑圈等規定，也有學校采取當眾摔壞或以罰代管等做法，如西安市天臺路一所封閉式補習學校就規定，學生帶手機進校園罰款1000元。如此懲戒效果暫且不論，形式上就有不妥。有律師表示，學校作為教育機構并無執法權，無權對學生進行搜身檢查，更無權對違規學生罰款。

　　另一種以嚴厲懲戒來改變孩子不良行為的做法，其實也是有問題的。據《揚子晚報》報道，近日，成都嘉年華青少年心理輔導中心被指招收“不良學生”并對其進行虐待。此前有報道稱，該中心打著“拯救孩子”“拯救家庭”“矯正問題少年”的旗號，以學生管學生，以問題少年迫害問題少年。在學生們的講述中，嘉年華是一個等級森嚴、異化人性的矯治體系，包括存在極限體能、體罰、暴力以及諂媚、舉報等行為。盡管有關部門稱，該輔導中心在今年7月已被責令停止一切教學活動，但如此違反教育規律的做法本不該存在。

　　從現實來看，當孩子犯錯時，適當予以懲戒，幫助孩子認識到問題所在，并鼓勵其積極向上，即懲戒與引導相結合，更能真正塑造積極向上的習性。若懲戒方式、尺度、時機不當，或濫用懲戒，讓孩子產生強烈的對抗情緒，乃至留下深深的恐懼感，無疑走向了懲戒的反面，不僅達不到預期效果，很多時候還會適得其反。這就給教育者提出一個很嚴肅的命題，即懲戒必須適當適度適時，必須與正面引導一并使用。如果有可能，要盡可能超越懲戒，以更多的關心與支持、尊重與理解來面對成長中的孩子，多運用心理學上的南風效應和羅森塔爾效應，放大孩子心中的善念，激發其成長動力，使其循著內心的目標與夢想一點點成長。

　　教育歷來不乏挑戰，且難度隨著孩子年齡的增長而越來越大。透過近期的媒體報道，會發現那些負面教育輿情相對而言多與進入青春期的中學生有關。站在個人發展的角度，此種情況實際上有一定的必然性，因為青少年正處于人生的關鍵期，他們探索世界的過程也是試錯的過程。此時尤其需要教育者反思自身，尊重教育規律和孩子身心發展規律，一方面關注他們的內心世界，給他們一個傾訴的渠道;另一方面做好教育引導，使之將巨大的青春能量轉變為向上生長的動力。

　　很多時候，孩子在學校與同學關系緊張，在家里與父母產生沖突，有著這樣那樣的行為問題，始于自身不被理解，情感無處宣泄。當與他人的溝通渠道不暢，孩子便會像電影《少年的你》中所描述的那樣，選擇極端路徑，青春年華因此變得灰暗而慘烈。而讓孩子順利走過青春期，適當運用懲戒，或者少用懲戒，多和孩子站在一起，共同面對成長中的困境與問題，他們的心態也許與奉懲戒為圭臬的環境場域有著本質不同。

　　教育的魅力就在于和孩子共同面對逆境，在攜手同行的過程中，不管是教育者還是被教育者，都會煥發新生，對自己、對教育和對人生有新的感悟。美國心理學家布萊恩·利托說過，“每個人都至少有三個自我，一個是由基因決定的，一個是在環境與文化影響下的，還有一個是由我們自己所追求的人生目標與價值所定義的。而最后一個，才是最重要的、完全屬于自己的自我�！碑敽⒆诱业阶晕�，找到人生目標，立志成為一個優秀的為夢想而拼搏的人，教育才是成功的，這樣的教育也更值得喝彩。