為保障中小學(xué)教育順利有序進(jìn)行，各地紛紛采取措施提供在線教育資源，免費開放大批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求。我們看到，疫情改變了當(dāng)下的教育供給形態(tài)，也暴露了區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的教育差距。同樣是按照學(xué)校安排選擇在線學(xué)習(xí)，城市里的絕大多數(shù)孩子因擁有優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件能夠享受優(yōu)質(zhì)的在線教育，但一些農(nóng)村兒童因為不具備在線學(xué)習(xí)條件，只能根據(jù)有限的學(xué)校教學(xué)安排自行居家學(xué)習(xí)。當(dāng)前我們國家正在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展，這是優(yōu)化教育資源供給的價值追求。

　　無論技術(shù)條件、教學(xué)模式及其形式如何變化，推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的方向不能變。因此，在這個特殊時期里，優(yōu)化在線教育資源供給成為疫情期間的教育選擇。

　　技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)模式作為教育資源供給手段，是保證在線教學(xué)效果的重要條件。而兒童學(xué)習(xí)應(yīng)有必要的情境作為基礎(chǔ)，這是發(fā)揮學(xué)習(xí)互動性和穩(wěn)定性的前提性條件。所以需對在線教學(xué)手段進(jìn)行合理優(yōu)化，使教育資源更加適合學(xué)習(xí)者的需求。面對電子屏幕，雖然有人機(jī)對話的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用做后盾，但若長時間要求兒童守在屏幕前，不僅難以奏效，也容易消磨他們對知識的好奇心。特別是低年級學(xué)生在家上網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果難以保證，當(dāng)家長去上班，對其學(xué)習(xí)難以監(jiān)管到位，下班后還得陪著回看錄播重新學(xué)習(xí)。由此可見，在線教育折射出學(xué)習(xí)者的態(tài)度差異和學(xué)習(xí)能力水平，但反過來也要求在線教育供給要因應(yīng)變化而采取個性化策略，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

　　對教師而言，他們積極嘗試開展線上教學(xué)，從個別探索轉(zhuǎn)化成全員參與，有力促進(jìn)了在線教育的推廣應(yīng)用和技術(shù)升級。但在教學(xué)資源的供給上，要合理安排教學(xué)內(nèi)容與活動，嚴(yán)格控制在線時間。首先，不可一味地依賴在線課程的單向輸出，需做到線上與線下相結(jié)合，線上聚焦高密度、短時長的講授和指導(dǎo)，線下采用自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，做到收放有度、難易合理。為保障學(xué)習(xí)通道的有效和通暢，教師還可創(chuàng)設(shè)靈活的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生通過電腦端和移動端自由觀看，力爭不讓一個學(xué)生掉隊。其次，在線教學(xué)時間需注重長短周期結(jié)合，合理安排每日、每周、每月的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)，給孩子們提供科學(xué)適宜的教學(xué)活動和自主練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到比較理想的在線學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，應(yīng)重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，拓展多種渠道、多元載體的教育形式，如主題班會、小組討論、分享與展示等，打造“內(nèi)容適度、需求自主”的學(xué)習(xí)資源平臺。在正式授課前，教師還要主動提高講課質(zhì)量和優(yōu)化播放效果，保持良好狀態(tài);校方應(yīng)配合安排教育技術(shù)專業(yè)人員提供技術(shù)與資源保障，以優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)互動體驗。

　　疫情客觀上為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和線上教育提供了機(jī)遇，而如何開發(fā)課程資源，利用信息技術(shù)實施課堂教學(xué)，并依據(jù)學(xué)生的特點合理優(yōu)化教學(xué)方式，也是教師專業(yè)成長的題中之義。廣大教師應(yīng)主動對教育教學(xué)的供給手段進(jìn)行優(yōu)化，從信息技術(shù)和具體情境中改善教學(xué)質(zhì)量，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展積蓄更可靠的內(nèi)生力量。

　　(作者系深圳大學(xué)師范學(xué)院副教授)