近日有媒體報道，北京市教委召開春季學期教育教學工作部署會，對春季學期中小學教育教學工作，特別是下一階段開展線上學科教學工作進行部署，其中明確提出在鞏固已有工作基礎上，由以疫情防控為主、學生居家自主學習階段，調整為進入疫情防控和課程教學相結合的新階段，建立與疫情防控常態化相適應的課程教學機制。

　　打破傳統的學期安排，轉而進行線上學科教學工作的整體部署具有雙重意義，一是標志著疫情下教育教學的問題應對、發展思考進入新階段，二是標志著線上教學的形態轉變嘗試也進入新階段。

　　居家形態下的“停課不停學”對于我國乃至全球而言，都是一次史無前例、超大規模的在線教育實戰演習。自疫情暴發至今，教育教學工作大致經歷了如下幾個階段：一是開學前的“等待觀望”。二是“停課不停學”的在線教學實踐。三是經過一段線上教學后，國家的“統籌引領”。此階段以2月24日“國家中小學網絡云平臺”升級改造為標志，不但升級擴容了資源量，優化了板塊設計，增加了探究內容，還給出了規范使用的指導。四是各地教育行政部門結合新學期整體規劃的因地制宜。從媒體報道中我們看到，北京市教委將2020年春季學期教育教學工作作為一個全新整體去規劃，把延期開學階段、線上學科教學以及未來中小學正式開學后共同組成一個學期。如此做法是北京市面對疫情變化、依據國家課程方案與標準、參考當地教育教學實際的一次智慧應對。

　　再來看線上教學的形態轉變，正因為我們面臨的是一次史無前例的在線教學實戰演習，以前積累的零散的線上教育經驗無法支撐如此龐大且統一的教學實施。從實踐來看，疫情暴發后的線上教學也大致經歷了如下階段：一是照搬式的教學形態，教學效果常常不盡如人意，也給師生帶來很大負擔。二是放任式的教學形態，即由于線上教學、各種打卡帶來的各種不適應與負擔，有些地域采取寬松方式，結果是學生間的學業差距在拉大。三是協同式的教學形態，即區域主導規劃、業務部門調整知識順序、改變課程設置、優化教學設計。學校教師依據新教學機制在家庭、學生的參與及配合下發揮主觀能動性，嘗試進行全新的協同教學。這種教學形態既具有線下課堂的影子，也兼顧學生自學的優勢，它或許不是未來線上教學提倡的良好形態，但協同了教育行政部門的主導性、研究部門的指導性、學校教師的能動性以及學生群體的自主性，是針對當前境況的有益嘗試。

　　學校教學的線上化，轉換的不只是教育空間，還有傳統教育思維。而實現優質高效的學科教學，基于高遠理想追求未來線上教育的可能形態很重要，但更為迫切的是多方協同的課程教學機制建設，在反思線上教學匆忙上馬時的迷茫與傳統教學的優勢劣勢后，秉持“逐步迭代”的思維，以最佳實踐為標準，保留教學的基本規范，促進優質線上資源的師生“雙重內化”，才更能達成師生的共同發展。

　　(作者系北京教科院課程中心副主任、研究員)