堅持專業閱讀，提升閱讀品質，是教師專業成長的重要路徑，其重要性不言而喻。然而，近日筆者在與教師就有關閱讀話題進行交流時發現，當前教師在專業閱讀中存在以下問題：缺乏足夠的閱讀時間，不清楚要讀什么、怎么讀，困惑于讀了卻沒有收獲，等等。因而，不少教師對專業閱讀望而卻步。對此，應從問題入手，強化閱讀價值引領，圍繞閱讀內容、方法、效果和堅持閱讀等方面積極找尋對策，使教師養成“愛閱讀、會閱讀、善閱讀”的良好習慣，逐步走上專業閱讀之路。

　　在多元閱讀中拓寬專業閱讀廣度

　　目前，局限于教材、教參、教案的三“教”閱讀，成為許多教師職業生涯的真實寫照。顯然，這種單一的閱讀，已無法滿足教育發展需求，嚴重阻礙教師專業發展。因此，教師應解放思想，在多元閱讀中尋求突破。

　　從專業角度來看，既要讀專業書籍，又要讀跨專業書籍。每名教師都有自己的主專業，精讀本專業書籍，深耕本專業教學是本分。但本專業不是獨立存在的，與其他專業或多或少有著千絲萬縷的聯系，這就需要教師跳出專業束縛，以更寬廣的眼光進行跨專業閱讀，拓展專業視域。

　　從理論與實踐關系角度來看，既要讀實踐之書，又要讀理論之書。不少教師認為理論之書無用，但一切事物的認知都要經歷“理論—實踐—再理論—再實踐”的螺旋上升過程，專業閱讀亦是如此。不讀理論，就只能停留在零散的方法和經驗獲得層面上，不知其背后隱含的原理，也就無法變通。因此，教師讀實踐之書的同時，絕不能忽略理論之書的研讀。

　　從書籍出版年代角度來看，既要讀自己時代的新書，更要讀經典書籍。經典是歷史長河中思想的沉淀、文化的結晶，能開闊思維、啟迪智慧。閱讀古今中外教育經典作品，就仿佛與先賢對話交流，從中可以獲取教育智慧、汲取成長力量。

　　在讀思結合中加強專業閱讀深度

　　審視教師閱讀問題，可以用“讀而不思”來概括，它直接造成深度閱讀無法落地。要加強專業閱讀的深度，教師須改進閱讀方法，從“思”字做文章，在讀思結合上下功夫。

　　以讀促思，養成“思”的習慣。“思”是閱讀的核心，無“思”不成“讀”。專業閱讀時，不應心浮氣躁、走馬觀花，而應精讀細讀、讀思結合，在讀中思、在思中讀，不僅知其言解其意，更要讀出自己的獨特思考和見解，逐步養成“思”的良好習慣，提升閱讀能力。

　　在寫中思，提升“思”的品質。常言之，不動筆墨不讀書，教師專業閱讀更要在讀中寫、在寫中思。不少教師對于寫作心生畏懼，但可以從最簡單的摘抄開始，把好句好段記錄下來;然后到做批注，即在你認為的好句好段旁邊，記錄下自己的感受和體會;再到寫讀后感、書評或畫思維導圖等，從易到難，教師思維品質會逐步提升，閱讀自然就有了深度。

　　在讀以致用中提升專業閱讀效度

　　教師閱讀的目的在于讀以致用，即把自己讀到的理念或觀念、經驗或方法運用到教育教學實踐中，以此提升教育質量和閱讀效度。然而現實卻不盡如人意，一些教師將閱讀和教學割裂，閱讀效度大大降低。因此，教師專業閱讀要打通“讀”與“用”的壁壘，在從“讀”到“用”的轉化上著力。

　　建立鏈接，強化讀用轉化意識。教師要克服閱讀與教育教學實踐“兩張皮”問題，在“讀”與“用”中深入思考：書中哪些觀點或方法可以為我所用;我在實踐中是怎么做的，與之相比較還存在哪些欠缺;利用這些觀點或方法，我可以怎么改進教學;等等。如此，在閱讀與教育教學實踐的不斷鏈接中，養成讀以致用的良好習慣。

　　反復實踐，提升讀用轉化能力。為了提升讀用轉化的實際本領，教師可帶著實踐中的困惑或問題，有針對性地研讀;再用閱讀中學到的理念、方法或策略去破解教學實際問題，檢驗閱讀效果;不斷反思自身運用知識解決問題的能力，總結經驗，發現不足或者新問題。在“讀—用—再讀—再用”的過程中，讀以致用，用以促讀，讀用相長，讓讀與用進入良性循環。

　　在網絡閱讀中延續專業閱讀熱度

　　專業閱讀是一項慢藝術，需要長期積淀，這就要求教師保持閱讀熱度，一以貫之、持之以恒地閱讀。然而在現實生活中，教師閱讀虎頭蛇尾現象普遍存在。對此，須打開思路，創新形式，充分利用網絡突破時空限制的優勢，在“互聯網+”閱讀中延續閱讀熱度。

　　利用電子閱讀優勢，讓閱讀隨時隨地。電子書容量大、檢索快且攜帶方便，教師在保持傳統紙質閱讀的同時，也可在電子書上進行閱讀。這樣，就能打破時間與空間限制，幫助教師解決“沒有時間閱讀”和“外出不便閱讀”難題，讓閱讀隨時隨地發生，讓閱讀更加立體鮮活。

　　優化網絡閱讀環境，讓閱讀“熱”起來。閱讀環境的好壞，直接影響教師閱讀的激情和熱度。教師除了在日常生活中營造良好的閱讀環境外，也要精心打造網絡閱讀環境，如利用社交群組、公眾號等平臺，經常性地推送文章，建設閱讀資源庫，及時分享和交流閱讀心得與體會;定時開展閱讀主題研討，邀請專家診斷指導和優秀教師現身說法等，進一步優化閱讀環境，形成閱讀合力，點燃閱讀熱情。

　　(作者系湖南省株洲市蘆淞區賀家土小學校長)