疫情期間，實(shí)施在線教育的群體除了家長和學(xué)生之外，最重要的群體就是教師。教師對在線教育的認(rèn)同、理解、接受和使用，是影響在線教育質(zhì)量的最重要因素之一。如何幫助教師正確理解和認(rèn)識在線教育，如何幫助教師將各種技術(shù)融于課堂，改善和提升原本的課堂教學(xué)，必將是未來一個時期教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，針對疫情期間教師群體在在線教育中暴露出的一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，特提出以下對策建議。

　　幫助教師克服開展在線教育的心理障礙

　　很多教師在開始嘗試在線教育的時候都有一些抱怨，認(rèn)為在線教育是疫情下的無奈之舉，是無法開展面對面教學(xué)退而求其次的方法。而事實(shí)上，在線教育也具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，比如通過學(xué)生行為數(shù)據(jù)量化幫助教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)支持;再比如學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)教師的教學(xué)視頻以能夠更好地領(lǐng)會和消化教學(xué)內(nèi)容。

　　另外，大量研究表明，在線教育的教學(xué)質(zhì)量并不次于面授教學(xué)。2009年美國的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)“參與在線教學(xué)的學(xué)生比參加面授教學(xué)的學(xué)習(xí)成績稍好”。2014年的研究發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)與面授教學(xué)不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且在線教學(xué)的成本效益好，更具有靈活性。

　　幫助教師認(rèn)識和理解在線教育不是“課堂搬家”

　　教師對在線教育的認(rèn)識和理解，在很大程度上會影響其在線教育的效果和質(zhì)量。這次疫情中我們所看到的在線教育，在很大程度上與20年前沒有本質(zhì)差別，即視頻+資源，有些還會在平臺上添加論壇。其實(shí)，這些年來在線教育迅猛發(fā)展，國內(nèi)外在線教育的研究和實(shí)踐都得到了較大程度的變革和發(fā)展，然而一些新的成果，如多層面的交互、學(xué)習(xí)過程管理和評價、學(xué)習(xí)行為分析、個性化學(xué)習(xí)路徑等，都較少體現(xiàn)在國內(nèi)現(xiàn)有的在線教育實(shí)踐中。這也難怪很多教師認(rèn)為在線教育就是把面對面課堂中的講授變成線上講授。

　　在線教育絕不是課堂搬家，需要教師認(rèn)識到，在線教育的教學(xué)理念從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，其教學(xué)過程變成了“資源設(shè)計+資源制作+學(xué)習(xí)支持服務(wù)”多個階段共同支撐的活動。此外，在線教育需要教師的“團(tuán)隊(duì)合作”，而不是“單打獨(dú)斗”，在線教育需要有專門的教師從事教學(xué)設(shè)計、制作課程、講授課程及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。

　　正如遠(yuǎn)程教育專家陳麗教授所提到的，人類所有的教學(xué)實(shí)踐活動，正在從“兩空間”向“三空間”轉(zhuǎn)變，兩空間指的是“物理空間”和“人類社會空間”，而第三個空間就是“網(wǎng)絡(luò)空間”。網(wǎng)絡(luò)空間具有有別于前兩個空間的特殊性，具有資源共享、信息眾籌、行為數(shù)據(jù)化等特點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是把教育放在第三空間來探索如何更優(yōu)，這是整個教育體系的變革，而絕不是課堂搬家那么簡單。

　　幫助教師實(shí)現(xiàn)從“傳授者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)化

　　在線教育中，教師的角色有了較大轉(zhuǎn)變，從原來的“教學(xué)生”，變成現(xiàn)在的“促進(jìn)學(xué)生學(xué)”，教師會面臨比普通課堂更多的學(xué)生問題，如何對抗學(xué)生的惰性，如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難，教師需要有更多的規(guī)劃和設(shè)計。

　　在線教育中需求的自主學(xué)習(xí)能力無疑也是終身學(xué)習(xí)所必備的，教師需要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的交互不僅是知識的傳遞與流通，更是能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生成為面向未來的終身學(xué)習(xí)者。教師需要意識到，在線教育將有利于推動終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，在線教育之于終身學(xué)習(xí)體系，除了是一種重要的學(xué)習(xí)形式，更是終身學(xué)習(xí)體系得以發(fā)展和建成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在在線教育中獲得較為全面的評價，根據(jù)其學(xué)習(xí)行為和績效，形成不同的能力表征，能力的增長和增量是個人終身學(xué)習(xí)體系的關(guān)鍵，為學(xué)習(xí)者的職業(yè)選擇和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　幫助教師了解常見的在線教育模式和類型

　　不同類型的課程具有差異化的典型特點(diǎn)，不是課程越炫酷或者授課教師越大牌，課程就越優(yōu)質(zhì)。針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需求，我們要選擇不同類型的在線教育模式。

　　常見的在線教育的課程有五種類型：

　　第一種是直播課，師生同步在線，通過直播平臺或者大眾化社交工具開展教學(xué)，這種課程在現(xiàn)有的國內(nèi)實(shí)踐中較多;第二種是以視頻為核心的自主學(xué)習(xí)課程，這種課程學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，每個視頻的知識點(diǎn)清晰明了、循序漸進(jìn)，我們常見的慕課(MOOC)大多是這種類型;第三種是以學(xué)習(xí)活動為中心的網(wǎng)絡(luò)課程，有明確的活動目標(biāo)、時間、步驟和反饋，是教師精心設(shè)計后的學(xué)習(xí)策略外顯化;第四種是以群體智能創(chuàng)生為核心的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)課程，指的是師生利用交互媒體工具圍繞一個或多個主題進(jìn)行觀點(diǎn)和資源的分享;第五種是強(qiáng)人機(jī)交互的游戲化學(xué)習(xí)課程，以游戲機(jī)制設(shè)計為主，設(shè)置豐富的游戲情境和交互。

　　五種類型的課程對學(xué)生的能力要求和學(xué)生的時間靈活性要求有較大差異，比如以群體智能創(chuàng)生為核心的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)課程，對學(xué)習(xí)能力的要求就遠(yuǎn)大于強(qiáng)人機(jī)交互的游戲化學(xué)習(xí)課程和直播課程;再比如以視頻為核心的自主學(xué)習(xí)課程在學(xué)習(xí)靈活性上強(qiáng)于直播課程。教師需要根據(jù)實(shí)際的課程需求對不同類型的在線課程進(jìn)行選擇和把控。

　　幫助教師掌握必要的在線學(xué)習(xí)資源和工具

　　有一些教師提出，如何獲取一些個性化和智能化學(xué)習(xí)支持工具?首先，需要讓教師知道常用的在線學(xué)習(xí)支持工具有哪些;其次，需要給予教師獲取學(xué)習(xí)支持工具的途徑，在哪可以獲取;最后，需要告知教師這些工具都具有什么功能，在什么教學(xué)環(huán)節(jié)中適用，即簡明清晰的工具操作指南。

　　教師對學(xué)習(xí)資源和工具的使用，是開展在線教育最接地氣的問題。在疫情中，在線教育資源建設(shè)到位的學(xué)校，相對來說受疫情影響較小，而反之則顯得有些被動和手忙腳亂。尤其是優(yōu)質(zhì)的在線教育資源和學(xué)習(xí)工具，應(yīng)進(jìn)行大范圍的共享，避免出現(xiàn)一個個信息孤島，避免重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)資源和效率低下，才能進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，更好地實(shí)現(xiàn)教育公平。

　　(作者單位：北京教育科學(xué)研究院終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展教育研究所)