隨著科技時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家對(duì)于信息技術(shù)越來(lái)越重視。《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出，“建設(shè)普通高中人工智能樣板實(shí)驗(yàn)室，保障中小學(xué)校具備開(kāi)設(shè)人工智能課程的環(huán)境條件”。

　　受國(guó)家政策的推動(dòng)、市場(chǎng)資本的助力以及家長(zhǎng)的追捧，各類編程教育、機(jī)器人教育開(kāi)始流行，主要以兒童編程教育、3D打印教育為主，相關(guān)的研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2019年少兒編程市場(chǎng)已經(jīng)突破100億元，年增速30%以上，這說(shuō)明少兒編程已經(jīng)進(jìn)入迅速成長(zhǎng)階段。

　　人人學(xué)編程是否有必要，是不是越早學(xué)編程對(duì)于孩子的智力開(kāi)發(fā)、邏輯思維能力提升得越快?筆者認(rèn)為需要深入思考。

　　現(xiàn)狀：信息技術(shù)加入編程內(nèi)容

　　浙江省早在2017年就把信息技術(shù)納入高考選考科目，山東省出版的小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)教材中加入了編程內(nèi)容。江蘇省也要求在中小學(xué)普及編程教育，重慶市要求將編程教育列入中小學(xué)必修科目。

　　身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“80后”“90后”的家長(zhǎng)，更愿意去關(guān)注新興起的技術(shù)與科技。某少兒編程教育平臺(tái)發(fā)布的少兒編程大數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，在“05后”少兒編程學(xué)員中，父母雙方有一方職業(yè)為教師的占比22%，職業(yè)為公務(wù)員的占比15%，兩者加起來(lái)占了少兒編程學(xué)員的三分之一。

　　編程教育在利好政策的助推下，吸引了大量的資本進(jìn)入，家長(zhǎng)也開(kāi)始為孩子如何進(jìn)行編程教育感到焦慮。編程教育由此迅速升溫，有人開(kāi)始喊出“人人學(xué)編程”的口號(hào)，甚至編程教育已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入幼兒園。

　　有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)愈加焦慮，認(rèn)為孩子只有掌握了編程，才有可能在未來(lái)人工智能時(shí)代占得一席之地。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過(guò)于急功近利，一邊鼓吹孩子的邏輯思維能力開(kāi)發(fā)得越早越好，一邊強(qiáng)烈要求家長(zhǎng)買下所有編程課程。

　　誤區(qū)：編程教育不適宜小學(xué)低年級(jí)以下兒童

　　人工智能時(shí)代是共同協(xié)作的時(shí)代，并不是AI取代人類。編程教育也不是一定要掌握編程技能，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和編程的興趣。掌握編程原理，是為在未來(lái)人工智能時(shí)代更好地運(yùn)用信息技術(shù)，這并不需要人人會(huì)編程，就像不需要人人學(xué)會(huì)造車一樣，大部分人只要學(xué)會(huì)如何開(kāi)車即可。

　　由于編程教育被過(guò)度渲染，家長(zhǎng)在受到多方的影響下，導(dǎo)致編程過(guò)于低幼化。在低齡兒童階段，本應(yīng)是遵循兒童自然生長(zhǎng)發(fā)育的階段，如果此時(shí)就開(kāi)始涉及編程教育，反而不利于邏輯思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　編程教育主要是培養(yǎng)抽象邏輯思維，是基于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行圖形化、游戲化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培訓(xùn)的專業(yè)性比較強(qiáng)。而小學(xué)低年級(jí)以下的兒童，抽象邏輯思維剛萌芽，此時(shí)不宜過(guò)早開(kāi)發(fā)。目前，市場(chǎng)上很多編程教育的課程基本是引入國(guó)外的課程加以改編的，大部分的編程教育還是處在學(xué)習(xí)知識(shí)的層面，并沒(méi)有真正去培養(yǎng)兒童的興趣和創(chuàng)造力。

　　方向：編程教育應(yīng)考慮個(gè)性化和差異化

　　由于每個(gè)地區(qū)的兒童所接受到的教育方式及程度不同，所處的環(huán)境資源配備也不同，因此，對(duì)于不同地區(qū)的兒童應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的編程課程，要因地制宜地開(kāi)展編程教育。比如對(duì)于一些從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的兒童，可以先從一些智力游戲開(kāi)始慢慢去體會(huì)編程的樂(lè)趣，每個(gè)孩子之間對(duì)于編程的理解與掌握不同，他們自身的性格、愛(ài)好以及能力也各有差異。比如一些兒童本身就活潑好動(dòng)，如果強(qiáng)迫他們進(jìn)行枯燥乏味的編程，這是不現(xiàn)實(shí)的。

　　編程教育針對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是要注重培養(yǎng)編程學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)兒童的各項(xiàng)能力都存在差異，要真正提升兒童的動(dòng)手能力和計(jì)算能力，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同愛(ài)好的學(xué)生，開(kāi)設(shè)不同層次的課程。

　　編程教育并不是一定要讓兒童去掌握一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，或是擁有很嫻熟的編程技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉思維是根本目的。技術(shù)固然重要，但是因?yàn)槊總�(gè)人的先天特質(zhì)不同，興趣各異，不需要人人學(xué)會(huì)編程。編程教育的開(kāi)展實(shí)施，應(yīng)該考慮個(gè)性化和差異化，而不是一刀切。

　　(作者單位：渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)