蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)“沒有勞動，就不可能有真正的教育”，認(rèn)為把勞動視作獲取物質(zhì)利益的手段，還是豐盈而趣味的精神生活的條件，是社會進(jìn)步與道德發(fā)展的標(biāo)志。當(dāng)前，勞動教育在學(xué)校里弱化、家庭中虛化、社會上淡化的現(xiàn)象已然是不爭的事實(shí)。3月20日，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(下稱“意見”)，大力倡導(dǎo)在各級各類學(xué)校中扎實(shí)開展勞動教育。

　　早在1949年，《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》就將“愛勞動”與愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛社會主義并列為國民五項(xiàng)公德之一。2015年的全國“五一”勞模表彰大會上，習(xí)近平總書記就要求弘揚(yáng)勞動精神，“讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風(fēng)”。總書記以“幸福生活是奮斗出來的”“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”對厚植新時代年輕人的勞動情懷抱有殷切的期待。

　　那么，眼下高等學(xué)校勞動教育實(shí)施情況如何呢?2020年初，我們課題組對全國30多所高校的近3萬名高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生開展的調(diào)查總體顯示，高校勞動教育有待進(jìn)一步增強(qiáng)。結(jié)果還顯示，接受專門勞動素養(yǎng)課程教育的大學(xué)生比沒有接受的大學(xué)生在勞動觀念、勞動素養(yǎng)等多方面表現(xiàn)出更高的水平。調(diào)查結(jié)果同時顯示：其一，側(cè)重成“才”教育，少見成“人”教育;其二，勞動教育缺位現(xiàn)象嚴(yán)重，有勞動無教育的現(xiàn)象比較普遍;其三，勞動教育地位與其他“四育”無法比肩，必修課程闕如、依托課程空轉(zhuǎn)現(xiàn)象一定范圍內(nèi)存在;其四，勞動教育的隨意性較大，不少學(xué)校勞動課程無計(jì)劃、無大綱、無考核。由此不難得出，高校勞動教育尚且存在著真重視不夠、真教育不力、真保障不足、真評價缺失、真研究不多的諸多問題。如此觀之，實(shí)現(xiàn)高校勞動教育提質(zhì)增效須處理好6對關(guān)系。

　　一是統(tǒng)籌規(guī)劃與因校而異的關(guān)系。教育主管部門要貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，依據(jù)《意見》要求，明確新時代中國特色社會主義勞動教育內(nèi)涵要求，統(tǒng)籌規(guī)劃各級各類院校的勞動教育。強(qiáng)化勞動教育的育人地位，國家和省一級的教育主管部門要盡快成立“勞動課程教學(xué)指導(dǎo)委員會”，加強(qiáng)對大中小學(xué)勞動教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，推進(jìn)勞動教育教學(xué)的理論和實(shí)踐研究、咨詢、指導(dǎo)、評估、服務(wù)等工作。與此同時，還要尊重高校性質(zhì)、地域、類型的差異，將統(tǒng)一要求與具體而微相結(jié)合，因校而異、因地制宜實(shí)施勞動教育。既要處理好普通高等院校與職業(yè)院校在勞動教育方面的異同，又要對學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的勞動教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍和區(qū)分，確保高質(zhì)實(shí)效。

　　二是學(xué)段特點(diǎn)與一體貫通的關(guān)系。《意見》中明確要求勞動教育要尊重教育規(guī)律，符合年齡特征，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)。很顯然，大中小學(xué)應(yīng)依據(jù)不同學(xué)段身心特征開展勞動教育，在家務(wù)勞動、服務(wù)性勞動和生產(chǎn)性勞動的構(gòu)成及其比例中科學(xué)安排、適度適當(dāng)。同時，“課程”是教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的具體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，勞動作為一門發(fā)展性課程，還應(yīng)處理好各學(xué)段之間的銜接和貫通的問題，這是勞動教育有效性的依憑，也是提質(zhì)增效的關(guān)鍵。必須注意的是，由于我國前一階段存在一定程度上的勞動教育虛化現(xiàn)象，中小學(xué)生每天的勞動時間明顯不足。因此，當(dāng)下大學(xué)勞動教育一定程度上還存在為中小學(xué)時段“補(bǔ)課”的任務(wù)，不僅需要關(guān)注服務(wù)性勞動、職業(yè)勞動、生產(chǎn)性勞動，還需要在“家務(wù)勞動”上補(bǔ)課。

　　三是勞動與勞動課的關(guān)系。不少學(xué)校還沒有能夠清晰認(rèn)識新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人對加強(qiáng)勞動教育的新要求，對勞動教育內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，育人價值認(rèn)識不到位。存在著把“勞動”與“勞動教育”等視、“勞動”等于“勞動教育”的認(rèn)識誤區(qū)。勞動有沒有真正起到育人鑄魂的作用，核心在于“勞動課程”內(nèi)容設(shè)置是否科學(xué)、“勞動教育”是否存在。只有勞動，沒有教育，其育人的作用和價值會大打折扣。高等學(xué)校體現(xiàn)時代精神開展勞動教育，既要有國際視野，又要尊重育人規(guī)律，綜合施策，在教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、課程實(shí)施項(xiàng)目化、教學(xué)方式綜合化等方面協(xié)同發(fā)力，重視大學(xué)生勞動習(xí)慣、勞動技能的養(yǎng)成，致力于勞動態(tài)度、勞動意識的培養(yǎng)，關(guān)注勞動情感、勞動精神的激發(fā)。

　　四是必修課程與依托課程的關(guān)系。《意見》針對學(xué)校勞動課程缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，存在碎片化、游戲化傾向要求，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，普通高校還要明確主要依托課程。高等學(xué)校有關(guān)勞動課的依托課程可以是專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)活動、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，但是，還應(yīng)尊重必修課程的不可替代性。不能因?yàn)榇髮W(xué)生有這些專業(yè)訓(xùn)練，就可以忽略勞動必修課程的設(shè)置與教學(xué)。對“32學(xué)時”的必修課安排須吃透內(nèi)涵，精準(zhǔn)施策，才能達(dá)成育人效果。《意見》中有“課時”“學(xué)時”兩種表述，不言而喻，“學(xué)時”既包含教師傳授為主的“課時”，也包含學(xué)生自主構(gòu)建、開放生成的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。如何在人才培養(yǎng)方案中落實(shí)落地勞動教育的要求，建構(gòu)必修課程與依托課程之間的互為彌補(bǔ)、相得益彰的教育效果，是各校綜合開展勞動教育，尊重統(tǒng)一性與差異性，統(tǒng)籌編制各專業(yè)勞動教育指導(dǎo)必須充分考量的課題。

　　五是勞動評價與學(xué)生成長的關(guān)系。目前有關(guān)大學(xué)生的勞動評價相對匱乏，在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中，幾乎見不到勞動素養(yǎng)的評價，即使有關(guān)專業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐活動中存在著忽隱忽現(xiàn)的評價，比起“五育并重”的總要求仍然相去甚遠(yuǎn)。《國語》曰：“勞則思，思則善心生。”大學(xué)生的成長是一個不斷累積的過程，從不諳世事的幼兒，到意氣風(fēng)發(fā)的少年都對大學(xué)生的成長起著奠基作用，勞動在其成長中至關(guān)重要。《論語》中把“灑掃應(yīng)對進(jìn)退”視為成人的“基本功”。青少年成長階段正是道德評價心理的“他律”階段，他們的成長水平和狀態(tài)很大程度上反映著自己的成長環(huán)境。評價涉及兩個重要的元素，即內(nèi)容和方式。評價內(nèi)容應(yīng)該不局限于與專業(yè)有關(guān)的生產(chǎn)性勞動、創(chuàng)造性勞動，還應(yīng)包括自我服務(wù)的生活勞動;評價方式不能簡單以分?jǐn)?shù)、等級認(rèn)定，而應(yīng)采取質(zhì)性的、描述性的、發(fā)展性的評價。

　　六是校內(nèi)資源與校外保障的關(guān)系。現(xiàn)實(shí)中，人們很多時候?qū)趧咏逃�存在著思維慣性。一提及勞動教育，就想到校外農(nóng)場，混淆生產(chǎn)性勞動與專業(yè)勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動甚至生活勞動的關(guān)系。大學(xué)生勞動教育實(shí)踐活動各校應(yīng)本著“自我構(gòu)建，開放生成”的原則，充分利用校內(nèi)資源，從宿舍衛(wèi)生、校園美化、廁衛(wèi)保潔等做起，“從身邊做起”，從“灑掃”為之。學(xué)校還需要在勞動教育師資培訓(xùn)與隊(duì)伍建設(shè)、家校社會協(xié)調(diào)溝通機(jī)制、校內(nèi)勞動實(shí)踐基地等建設(shè)上做好頂層設(shè)計(jì)。同時積極與政府、社區(qū)、企業(yè)協(xié)調(diào)互動、互聯(lián)互通，爭取政府政策和經(jīng)費(fèi)支持，打造校外公共勞動教育基地;與企業(yè)落實(shí)“雙主體”育人合作機(jī)制，推進(jìn)專業(yè)性勞動實(shí)踐基地建設(shè);融入社區(qū)，打造服務(wù)性勞動場所，全方位建構(gòu)校內(nèi)外勞動教育綜合保障體系。

　　(作者系池州學(xué)院院長)