在線教育是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)互動的新型教育方式，是教育服務(wù)的重要組成部分。

　　黨和國家高度重視教師教育事業(yè)。要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，要持續(xù)提升教師專業(yè)化能力。校外教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，以少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年活動中心、青少年科技館、少年之家等公辦的校外教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行形式多樣的、有計(jì)劃、有組織的教育活動。校外教育以其開放、靈活、多元、輻射面廣等特點(diǎn)，在兒童健康人格培養(yǎng)過程中發(fā)揮著獨(dú)特的育人作用。面對深化教育改革的新趨勢，隨著社會對校外教育需求的不斷增加，校外教師專業(yè)化能力的提升迫在眉睫。

　　教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的重要途徑。目前，校外教師培訓(xùn)現(xiàn)狀存在以下問題：組織平臺少、課程缺乏針對性和實(shí)踐性、活動形式比較單一、師資良莠不齊、評價(jià)機(jī)制不完善等。針對以上問題開展在線教育，有利于促進(jìn)校外教師專業(yè)化能力提升，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的校外教育教師培訓(xùn)新模式。

　　科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)自主選課

　　科學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立多渠道、多層次、多形式的網(wǎng)絡(luò)教師研修平臺。

　　多渠道是指課程資源多渠道，構(gòu)建高校、中小學(xué)、地方教育行政部門、社會資源等多方協(xié)同機(jī)制。做到校內(nèi)外有機(jī)銜接，線上線下緊密結(jié)合。

　　多層次是指培訓(xùn)對象分為公辦、民辦校外活動場所的管理人員、一線教師、骨干教師，公辦、民辦的中小學(xué)、學(xué)齡前教育機(jī)構(gòu)的管理人員及教師等。北京市教委從2007年10月份開始，正式把校外教師的繼續(xù)教育專業(yè)培訓(xùn)作為師資培訓(xùn)系列的重要分支剝離出來，分層分類開始了針對校外教育教學(xué)特點(diǎn)的教師專業(yè)提升和隊(duì)伍建設(shè)工程。

　　多形式指多種培訓(xùn)方式并舉，如微課、直播課、網(wǎng)絡(luò)教研、虛擬課堂等。如廣東省中小學(xué)校外教育協(xié)會在5月首次嘗試了大規(guī)模的線上教師培訓(xùn)，來自各地的8位知名校外教育專家應(yīng)邀線上授課，4天的培訓(xùn)分為少年宮教育改革、品牌建設(shè)、課程建設(shè)、研學(xué)實(shí)踐、教育科研、教師專業(yè)發(fā)展6個(gè)板塊，全省24家少年宮427名教師采用集體觀看和個(gè)人觀看相結(jié)合的方式參加。同時(shí)，浙江省青少年校外教育中心目前正在舉辦以“好玩的知識”為主題的第七屆微課展示活動。疫情期間，上海市校外藝術(shù)教育各中心教研組打破空間的局限，探索教研新模式，開展線上教研活動50余次。

　　統(tǒng)籌整合，共建優(yōu)質(zhì)資源

　　由于校外教育發(fā)展的區(qū)域不均衡性，在京津冀、長三角、珠三角等區(qū)域，已有發(fā)展相對成熟的校外課程資源，如前沿的教育理念、特色的教學(xué)案例、成熟的活動方案、系統(tǒng)的科研成果、配套的教學(xué)材料等。如華東青少年教育研究與發(fā)展中心，把校外教育的均衡發(fā)展作為一項(xiàng)重要的工作目標(biāo)來實(shí)施，為區(qū)域性聯(lián)動起到了促進(jìn)作用。

　　由中國兒童中心主辦的全國未成年人校外教育興趣小組活動“新理念 新模式”研討活動已經(jīng)面向全國開展了五屆。十年來，“雙新會”分享在興趣活動課程建設(shè)、主題教育活動設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)管理等方面的新理念、新模式，累計(jì)分享優(yōu)秀案例近百個(gè)。

　　以上優(yōu)秀的地域資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)建立全國或區(qū)域性的校外教育資源庫，無疑是校外教師專業(yè)成長和學(xué)習(xí)的重要平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，為廣大校外教師提供豐富、優(yōu)質(zhì)且系統(tǒng)的課程資源也是提升教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)。這種方式能夠獲得免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源作為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)自主與個(gè)性化點(diǎn)播、上傳，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的不斷擴(kuò)容。

　　以研促教，完善評價(jià)機(jī)制

　　校外教師參加培訓(xùn)的動機(jī)不同。因此了解參訓(xùn)教師的需求，精準(zhǔn)定位，并配套相應(yīng)的激勵評價(jià)機(jī)制，才能切實(shí)提高教師自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)其專業(yè)化能力提升。以下措施可作為參考：根據(jù)教師參加的在線學(xué)習(xí)時(shí)長認(rèn)證學(xué)分;將在線學(xué)習(xí)作為年度考核、職稱評定、職位晉升的重要依據(jù);提供培訓(xùn)物化成果平臺，如成果交流、案例匯編、在線微課等;設(shè)立與參培有關(guān)的獎項(xiàng);發(fā)放階段性證書或發(fā)放資質(zhì)等。

　　基于在線教育的遠(yuǎn)程性、及時(shí)性、便捷性，結(jié)合校外教師來源廣、專業(yè)強(qiáng)、基礎(chǔ)不一致的特點(diǎn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)不同層次教師間的區(qū)域教研、主題教研、綜合教研，從而提升教師的專業(yè)化能力。如開設(shè)導(dǎo)師制工作坊直播間，在固定學(xué)期內(nèi)由校外教育的名師帶領(lǐng)各地專業(yè)骨干教師開展直播定向教研。從理論學(xué)習(xí)、示范教學(xué)、項(xiàng)目主持、課題研究、崗位實(shí)踐與反思等方面聚焦，并在學(xué)期末形成階段性成果，擴(kuò)大以點(diǎn)帶面的輻射作用，促進(jìn)區(qū)域性教師專業(yè)能力提升。

　　目前，我國校外教育機(jī)構(gòu)由于隸屬歸口不同，其師資培訓(xùn)組織管理也非常復(fù)雜。對比校內(nèi)，其師資培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)主要類別為教師進(jìn)修學(xué)校、以高校為依托的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和其他機(jī)構(gòu)如電視廣播大學(xué)等。國家的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)有著成熟的保障體系，因此網(wǎng)上自主選課作為繼續(xù)教育的基本方式已然成形。但是校外教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)在線自主選課仍是現(xiàn)階段和未來需要努力的方向。

　　(作者單位：中國兒童中心)