當前，我國教育發展的短板之一在于區域教育發展的非均衡性，教育部部署“三個課堂”應用模式，即“專遞課堂”“主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資，開不出開不足開不好國家課程的問題”，“名師課堂”“主要針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題”，“名校網絡課堂”“主要針對有效縮小區域、城鄉、校際之間教育質量差距的迫切需求”。這三個“主要針對”充分體現了關注和解決當前國家教育教學發展中的短板問題與關鍵問題，聚焦了提高教育質量的發展目標，抓住了提高教師教育教學能力的關鍵環節。

　　“三個課堂”建設打破了各自為政的區域性教育與教學格局，引入共享與開放的互聯網思想，旨在建立“互聯網+教育”的發展模式，實現大范圍內的教育教學共同發展、協同發展和整體發展，實現國家教育現代化發展的齊步走。為此，在推進“三個課堂”應用的過程中，還要進一步豐富和完善，包括研制“三個課堂”應用的建設要求、行動計劃和實施規范，使“三個課堂”成為信息技術促進教育教學創新、教育質量提升與教育治理完善的示范和典型。

　　教育教學是復雜的，名校與名師在“三個課堂”中不能只是簡單地傳輸自己的教學方法和教學模式，而是基于參與“三個課堂”學習的學生的基礎與需求，設計和實施有針對性、互動性的真實情景中的課堂教學與教研，使遠程的“三個課堂”成為真實與有效的真課堂、真教學。要探討和實施常態化的“專遞課堂”和“名師課堂”，實現常態按需應用，這對于名校與名師是一個挑戰。名校與名師必須注重在實踐中不斷地提升專業能力和專業水平，要成為“三個課堂”上的名師與名校。

　　“三個課堂”要在解決三個“主要針對”的基礎上，逐步提升到信息化促進教育教學創新發展的新高度。“專遞課堂”要逐步發展成為線上與線下融合的教學示范，成為雙師合作教學的課堂，使遠程在線教師與課堂教師共同實施更有效而精準的課堂教學，“專遞課堂”從“補缺”的課題轉換為“高質量課堂”。“名師課堂”則要從“師徒制”指導轉變成為“同伴式”教研，成為開放式、跨區域教師專業發展共同體，實現教師相互合作與共同發展。“名校網絡課堂”要從“展示”與“分享”的課堂系統逐步發展成為“點播”和“定制”的課堂創新，使名校成為能夠服務于不同學生需求和促進他們發展的真正名校，從“分享”教育資源轉變為“擴展”優質教育資源。

　　(作者系華東師范大學國家教育宏觀政策研究院首席專家，教育學系教授)