“同學們，在你的印象中，童話里的公主都是什么樣的?”閱讀課上，江小琴老師向一群三年級的小學生提出了這樣一個問題。

　　小手紛紛舉起來：“公主都是美麗善良的，比如小人魚!”“還有白雪公主，也是美麗善良的!”

　　“照這樣說來，所有的公主都是美麗善良的嘍?”江老師微笑著反問。

　　一雙雙明亮的眼睛里露出了狐疑的神色——難道公主不應該是美麗善良的嗎?見此情景，江老師呈現了幾個經典童話片段給學生閱讀，如《格林童話》中的《青蛙王子》、《王爾德童話》中的《西班牙公主》，以及《安徒生童話》中的《豌豆上的公主》等，引導學生討論這些童話里的公主有什么特點。孩子們漸漸發現，原來公主可以是多種多樣的：有的像豌豆上的公主那樣嬌嫩無比，有的像《青蛙王子》里的公主那樣言而無信，有的像西班牙公主那樣冷漠無情……經典童話就是這樣突破了慣常的模式，給孩子帶來了無限豐富、鮮活的閱讀體驗。帶著這樣的體驗，孩子們在接下來一個多月里，開始了《安徒生童話》《格林童話》和《王爾德童話》的閱讀之旅。

　　這是一節小學三年級閱讀課，也是學校閱讀課程團隊近年來建構和探索的兒童主題群書閱讀課程體系中的一節“啟讀課”。所謂主題群書閱讀，是指師生為達成一定的閱讀目標，在整本書閱讀的基礎上，基于不同年段與閱讀基礎的兒童思維發展水平及認知背景，圍繞一定的主題或項目，以每個主題或項目平均關聯三本及三本以上書籍，采用豐富多樣及有針對性的閱讀策略，引導學生進行的閱讀行動。

　　相較單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀而言，主題群書閱讀將提升兒童高階閱讀能力、培養高階思維作為明確的指向目標，通過規劃、設計分布于不同年段的主題或項目序列，作為群書甄選和群書彼此關聯的主要依據。以三年級為例，我們規劃了六個主題：“皮皮魯”“小人魚”“四季歌”“女生”“男生”和“風的旱冰鞋”。每個主題都至少關聯了三本書，如“小人魚”這一主題就涵蓋了《安徒生童話》《格林童話》和《王爾德童話》。安徒生、格林兄弟和王爾德是世界童話作家的三座高峰，經過甄選的這三本經典童話書籍就構成了主題群書。在閱讀課程實施策略上，則通過開設“啟讀課”“賞讀課”和“創讀課”，幫助學生進行“小人魚”主題群書閱讀。這三種創新課型串聯起主題群書閱讀課程的完整鏈條，在不同階段展開實施，分別承擔了營造閱讀期待、經典元素賞析和創新閱讀活動等不同功能，同時契合了學生閱讀規律，關注了學生閱讀興趣，也給予了學生重組閱讀信息，進行創造性表達的機會和空間。

　　難以忘記在學校閱讀課程骨干教師汪瓊的“賞讀課”上，孩子們發現隱藏在書籍中的秘密時的驚喜：他們發現，《格林童話》中的《六只天鵝》和《安徒生童話》中的《野天鵝》有許多相似之處，兩篇童話主角、配角、主題都是相同的，有些情節甚至包括一些細節也是相似的。如故事中的公主都在為她的哥哥們忍受巨大的委屈和痛苦，默默承受著別人的誤解甚至誣陷，卻無法為自己辯解;但她們歷經磨難之后都有一個美好幸福的結局，這一點又都是讓人欣慰的。隨著閱讀的不斷深入，孩子們又發現，“從此幸福”的美好結局在王爾德的童話作品中發生了變化，比如《夜鶯和玫瑰》，呈現的就是一個令人嘆息的結局。這種在群書之間的往返穿插閱讀，是在整本書閱讀的基礎上展開的高階閱讀，要求學生通過閱讀群書獲得更加開闊的閱讀視野，占據更加高遠的閱讀坐標，并學會對較為紛繁復雜的信息進行分析、比較、批判、評價、運用和重組。這就是高階閱讀能力的培養，也是高階思維的訓練過程。

　　而主題群書閱讀中的“創讀課”，則是在看似熱鬧、輕松的活動中蘊含著創造、想象、穿越，甚至顛覆……于是，在“創讀課”上，灰姑娘穿著水晶鞋出現在舞會上，來自不萊梅鎮的樂師為她奏響了美妙的舞曲;而安徒生筆下那個總不會做錯事的老頭子終于犯了一回錯，他把拇指娃娃錯認成了拇指姑娘……除了人物走秀、角色扮演，還有自編童話劇演出、戲劇海報設計與展示等活動。閱讀，在童年記憶中打上了快樂、溫暖的烙印，兒童自由的天性、創造的源泉，都在閱讀中得到了盡情釋放。

　　曾有人質疑，在小學低年級也可以進行主題群書閱讀嗎?的確，低年級兒童的閱讀能力、知識背景等方面都存在相應的局限，但我們同樣可以確立、設計契合該年齡段兒童生命特質的主題序列，并以此為依據甄選恰當圖書，開展主題群書閱讀。考慮到低年級兒童的發展規律和思維特點，我們以兒童生命成長為核心，站在兒童的視角，確立了以經典繪本作為主要閱讀資源，規劃設計了八個主題序列：兒童智慧開啟、兒童哲學啟蒙、兒童美學鑒賞、兒童心理治愈、兒童親情體味、兒童人際交往、兒童品德涵養、兒童國際理解等。以“兒童美學鑒賞”主題為例，我們為一年級兒童甄選的繪本有《雪人》《藝術大魔法》《小藍和小黃》《小黑魚》等，為二年級兒童甄選的繪本有《當畢加索遇上馬蒂斯》《打瞌睡的房子》《荷塘月色》《我是花木蘭》等，引導學生從圖畫和文字兩個維度進行啟讀、賞讀和創讀，在這個過程中師生共同觀察美、感受美、賞析美。如，閱讀《打瞌睡的房子》，孩子們驚嘆于文字的節奏之美，也為發現圖畫細節的秘密而感到驚喜;閱讀《我是花木蘭》，孩子們發現作者將中國民間剪紙藝術和鉛筆畫兩種技法糅合在一起使用，兩種技法所碰撞出的創造性美感令人深深嘆服;而根據《小黑魚》和《當畢加索遇上馬蒂斯》創作的劇本進行的繪本劇表演，則突破了閱讀只能“讀”的窠臼，成為創造美、體驗美、表現美的過程。由于這些經典繪本極為豐沛而獨特的美學優勢，使繪本主題群書閱讀成為培育兒童美學鑒賞能力與意識的重要路徑，也成為培養低年級兒童高階閱讀能力的主要策略。

　　由此可見，兒童主題群書閱讀課程的創生與實施，是在整本書閱讀的基礎上，將閱讀課程主題化、序列化，不但極大增加了兒童的閱讀量，擴展了兒童的閱讀視野，更指向了兒童高階閱讀能力和高階思維水平的提升。兒童主題群書閱讀將會成為一種持久的力量，幫助、引領和鼓舞兒童，從群書所鋪展的那一片片美麗的流域，走向更加廣袤深遠的知識海洋和精神空間。

　　(作者系浙江省杭州市未來科技城海曙小學特級教師)