編者按

　　思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。智能時(shí)代，面對(duì)新形勢新任務(wù)，如何運(yùn)用數(shù)字技術(shù)賦能思政課改革創(chuàng)新，不斷提升思政課的針對(duì)性和吸引力？圍繞這些問題，智慧教育專刊約請專家、校長分享他們在思政教育中的實(shí)踐與思考。

　　■本期關(guān)注：數(shù)字化賦能思政教育

　　今年5月，習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為”。

　　現(xiàn)階段，我國正在全方位推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。如何以數(shù)字技術(shù)賦能思政課建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)集成的思政育人機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)全員、全程、全方位育人，實(shí)現(xiàn)思政育人提質(zhì)增效，已成為必須回答好的時(shí)代課題。

　　為何需要系統(tǒng)集成的思政育人機(jī)制

　　從發(fā)展轉(zhuǎn)向看，無論是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，還是“大思政課”協(xié)同育人，新時(shí)代的思政課改革都體現(xiàn)出了“連”和“通”的核心立場，即通過多維度的“鏈條”實(shí)現(xiàn)育人點(diǎn)的有效連接。

　　以系統(tǒng)集成思維構(gòu)建數(shù)字思政教育生態(tài)，就是追求將思政育人的價(jià)值理念、培育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育資源、技術(shù)手段、評(píng)價(jià)管理等進(jìn)行深度集成和體系化構(gòu)建，從而形成教學(xué)設(shè)計(jì)貫通、育人資源融通、協(xié)調(diào)路徑暢通、隊(duì)伍建設(shè)連通的思政育人新機(jī)制。

　　從功能定位看，相對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)本位的思想政治教育的局限性和狹隘性，新時(shí)代的思政課建設(shè)要求從育人要素、教育關(guān)系、運(yùn)行機(jī)制、組織結(jié)構(gòu)上進(jìn)行整體統(tǒng)籌，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、立體化、系統(tǒng)化、協(xié)同化的邏輯架構(gòu)。由此，超越思政育人中局部思維、線性思維、機(jī)械思維的束縛，形成立德樹人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下銜接有序、多元融合的學(xué)生全面培養(yǎng)機(jī)制。這也進(jìn)一步要求推動(dòng)學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，構(gòu)建全面覆蓋、貫穿始終的育人體系和價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，將思政教育、品德培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造等融合到一切教育活動(dòng)之中，以春風(fēng)化雨、潤物無聲之勢，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

　　從實(shí)踐要求看，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。”具體落實(shí)到思政課實(shí)踐中，就要求在推進(jìn)思政教育中整體規(guī)劃學(xué)校、家庭、社會(huì)教育，通過一體化設(shè)計(jì)思政課育人目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式，從而將思政教育細(xì)化融入到課堂教學(xué)，并延伸至校園文化、社會(huì)實(shí)踐等。以此在實(shí)踐中打造長效動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)大思政課的價(jià)值內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。

　　如何構(gòu)建系統(tǒng)集成的數(shù)字思政育人體系

　　當(dāng)代學(xué)生成長于數(shù)字時(shí)代，生活于數(shù)字環(huán)境，習(xí)慣于使用數(shù)字工具和平臺(tái)獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想。在此背景下，要用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)思政育人的硬件與軟件、平臺(tái)與系統(tǒng)、內(nèi)容與資源、技術(shù)與方法、評(píng)價(jià)與反饋、過程與管理等各因素和各環(huán)節(jié)高度集成，創(chuàng)新打造數(shù)字思政育人機(jī)制，保障學(xué)生處處時(shí)時(shí)皆可學(xué)皆能學(xué)。

　　第一，建強(qiáng)數(shù)字思政教育設(shè)施。建設(shè)數(shù)字化新型基礎(chǔ)設(shè)施是確保思政課轉(zhuǎn)型升級(jí)的基礎(chǔ)。近年來，國家持續(xù)加強(qiáng)教育數(shù)字化新型基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)構(gòu)建互聯(lián)互通、優(yōu)質(zhì)高效、安全好用的數(shù)字教育設(shè)備設(shè)施體系。

　　在此背景下，學(xué)校要主動(dòng)順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的客觀潮流，因地制宜整合、拓展、集成數(shù)字基座的育人功能和服務(wù)機(jī)能。一是根據(jù)國家新基建的標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)完善“教育硬基建”和“教育軟基建”，構(gòu)建全覆蓋的學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)，對(duì)接國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)和地方平臺(tái)。二是依托智慧教室的設(shè)施設(shè)備，在課堂教學(xué)中推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、測試、答疑、評(píng)價(jià)等育人功能的高度集成，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體的數(shù)字思政智慧課堂。

　　第二，強(qiáng)化數(shù)字思政教育資源整合利用。新時(shí)代思政教育的“連”和“通”，在育人成效方面，強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)向走向綜合素養(yǎng)導(dǎo)向。因此，學(xué)校要將整合思政教育的資源要素作為核心要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政教育資源的共建共享、互聯(lián)互通。

　　一是通過資源匯聚構(gòu)建本校教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)育人資源融通。學(xué)校要主動(dòng)對(duì)接國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)以及地方平臺(tái)，打破資源壁壘，通過借鑒線上課程、互換教學(xué)資源、鏈接社會(huì)資源等方式實(shí)現(xiàn)思政育人資源的共建共享共用，形成涵蓋視頻課程、教學(xué)課件、案例庫、題庫等內(nèi)容豐富多樣的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。

　　二是通過系統(tǒng)分類實(shí)現(xiàn)資源活用。要注重對(duì)匯聚的資源進(jìn)行分類整理，建立并優(yōu)化教學(xué)資源檢索系統(tǒng)和智能推薦功能，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)資源，智能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

　　三是基于系統(tǒng)整合思維，學(xué)校要引導(dǎo)教師充分挖掘?qū)W科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，打破思政教育和其他學(xué)科的界限，將立德樹人貫穿課堂教學(xué)始終。通過挖掘不同學(xué)科課程自身特色和優(yōu)勢，將這些優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)載體，在知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神力量。

　　第三，提升數(shù)據(jù)賦能思政育人效能。思政育人不同于其他學(xué)科育人，涉及理想信念、道德觀念、價(jià)值理念層面的育人成效往往難以科學(xué)衡量和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。為此，要充分發(fā)揮數(shù)據(jù)要素在思政育人中的關(guān)鍵作用。

　　一是以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為支撐，重點(diǎn)做好思政課過程性數(shù)據(jù)收集與分析，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，了解學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)問題、思考問題、解決問題，突破單向度的知識(shí)傳遞，從而形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的深入交流。二是發(fā)揮大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)跟蹤、動(dòng)態(tài)記錄、快速計(jì)算的優(yōu)勢，分析教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的情況，教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)、生活情況，從而根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，使思政育人能夠具有鮮明時(shí)代特征、滿足學(xué)生成長成才需求。三是部分“走得快”的學(xué)校，可以發(fā)揮智能化評(píng)價(jià)工具通過自然語言處理等技術(shù)分析學(xué)生言論和行為等方面的優(yōu)勢，評(píng)估學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的理想信念、情感態(tài)度、價(jià)值觀等變化，用評(píng)價(jià)結(jié)果支持優(yōu)化育人過程，在因材施教基礎(chǔ)上走向規(guī)模化因材施教。

　　如何營造系統(tǒng)集成的數(shù)字思政教育生態(tài)

　　營造思政育人新生態(tài)，需要把思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來，將其中蘊(yùn)含的哲理、道理、原理、真理、學(xué)理等有機(jī)有效融入到學(xué)生生活成長的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如何將思政課內(nèi)容日常化、具體化、形象化、生活化？這就需要以數(shù)字思政為抓手建立機(jī)制性舉措，讓思政課堂變大、方法變多、內(nèi)容變活、互動(dòng)變深。

　　首先是聚焦思政實(shí)踐促進(jìn)校家社協(xié)同育人。學(xué)校、家庭和社會(huì)作為推動(dòng)育人的三大主體，各自擁有獨(dú)特的育人功能和資源優(yōu)勢。智能時(shí)代，數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展為實(shí)現(xiàn)校家社協(xié)同開展思政教育提供了新的途徑。基于手機(jī)端、學(xué)校網(wǎng)頁端等，建立和完善學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的溝通渠道和合作渠道，實(shí)現(xiàn)思政教育資源的共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，豐富思政實(shí)踐活動(dòng)，讓思政課堂變大、內(nèi)容變活。

　　其次是拓展教育場域?qū)崿F(xiàn)“學(xué)校小課堂”與“社會(huì)大課堂”緊密銜接。用數(shù)字技術(shù)豐富思政課教育資源、拓展思政課教育場域，將社會(huì)生活中的歷史文化、精神文明、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新等要素和元素轉(zhuǎn)化為數(shù)字化育人內(nèi)容，形成數(shù)字技術(shù)支撐的思政育人條件保障。發(fā)揮數(shù)字技術(shù)穿越時(shí)空、跨越地域的優(yōu)勢作用，將思政課延展至社會(huì)、企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村等，延伸到博物館、紀(jì)念館、圖書館、文化館等，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的有機(jī)結(jié)合，將“大”的資源用活、讓“大”的合力匯聚，為學(xué)生創(chuàng)造更加健康和諧、開放共享的成長環(huán)境。

　　再次是以大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)促思政育人融合貫通。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是涉及教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等多方面變革的系統(tǒng)工程。要針對(duì)青少年思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、興趣廣泛，探索未知?jiǎng)蓬^足，接觸新鮮事物多，接受新生事物快的天性和特征，推動(dòng)課程安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化建設(shè)，提升思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育的融合貫通和高質(zhì)量發(fā)展。

　　最后是夯實(shí)教師專業(yè)功底促思政教育融入育人全環(huán)節(jié)。引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)價(jià)值，明確數(shù)字技術(shù)對(duì)當(dāng)今社會(huì)和未來發(fā)展的影響。開發(fā)針對(duì)各學(xué)段思政課教師培訓(xùn)的“菜單式”課程目錄，開展縱向跨學(xué)段、橫向跨區(qū)域的專題培訓(xùn)、實(shí)踐研修、名師示范、“同上一堂思政課”等活動(dòng)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)、夯實(shí)專業(yè)功底。同時(shí)，要用數(shù)字技術(shù)將思政蘊(yùn)含的文化養(yǎng)分“掰開揉碎”，融入學(xué)校課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校治理、文化塑造、協(xié)同育人、課后服務(wù)等辦學(xué)育人治校的具體環(huán)節(jié)，推動(dòng)思政課教師綜合素質(zhì)的整體提升。

　　（作者系中國教育科學(xué)研究院副研究員，本文系中國教育科學(xué)研究院中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助“‘大思政課’協(xié)同育人研究”[GYC2023004]研究成果）