在今天，互聯網、人工智能等新技術使生活發生了翻天覆地的變化，但是在一些縣域或鄉村的中小學，從教育主管部門到學校的課堂教學，限于經驗的現象還較為嚴重，接納新技術、使用技術、改進技術、創新技術的意識不夠強，導致課堂教學改革步伐緩慢，新的理念和新的教學模式難以深入推行。基于這一現狀，山東省安丘市教科院（以下簡稱“市教科院”）進行了專題研討，提出“依托技術抓改革、依托技術提質量、依托技術促發展”的整體工作思路，推出數字技術應用“組合拳”，在安丘市基礎教育領域形成強大的應用場，激活了廣大教師的內驅力，推動了縣域內中小學課堂教學質量的普遍提高。
　　
　　教研員先行，
　　
　　營造數字課改意識場
　　
　　意識決定行動。教研員的意識和觀念直接影響著教師的意識和觀念。教科院要求教研員抓住課堂教學改革的“牛鼻子”，運用數字技術精準發力，破解課堂教學改革中的難點、堵點、痛點問題；充分利用數字技術引領教師落實教學常規，提升教師數智化背景下的教學能力。
　　
　　為了切實發揮數字技術對課堂教學變革的推動作用，市教科院定期組織教師參加數字技術培訓和研修活動，包括數字化教學設計、教育數據分析、智能教育工具應用等方面的內容，提升教師的數字素養和教學創新能力。在組織“研觀評議”活動時，立足學生素養發展，從數字化使用視角研學生學、研教師教、研學校評。教研員用自己的數字思維意識影響帶動學科教師的思維意識，促進教師形成課改數字化意識，進而轉化為課堂教學實踐行為。
　　
　　應用智能工具，
　　
　　讓知識學習可視化個性化
　　
　　目前，安丘市基礎教育領域希沃、鴻合白板覆蓋率占75%，全域推進“AI（AR）智能可視化課堂”，全面實現人機對話、課堂與生活對接、現實與虛擬交融。然而，擁有了先進設備、掌握了使用技巧不等于就能實現深度課改。首都師范大學教師教育學院教授、人工智能教育研究院常務副院長蔡可強調：“技術不是最關鍵的，教育要將信息技術用于解決問題。”為此，市教科院聚焦課改，為教師構建思維導圖，讓學生素養發展路徑清晰可見。
　　
　　首先是選準單元、課時核心知識，對照課標找出核心知識對應的素養發展目標，然后依靠AI（AR）等智能工具加持，使抽象的概念和核心知識可視化，讓學習場域生活化、社會化，實現育人功能最大化。市教科院把“AI（AR）智能加持下課堂教學效益及學生素養發展效果”作為教學評估指標。
　　
　　市教科院推動數字技術助力課堂教學變革，通過線上線下相結合的方式，構建“雙師課堂”，邀請優秀教師遠程授課，其他教師則在課堂上輔助教學和互動指導。利用AR技術創建虛擬實驗室，開展虛擬實驗教學，讓學生在虛擬環境中進行實驗操作，突破了傳統實驗教學的時間、空間和器材限制。基于AI技術對學生的學習數據進行分析，為每個學生量身定制個性化的學習方案，推送適合其學習水平和興趣的學習內容，實現精準教學。借助數字技術打破學科界限，將不同學科的知識和技能整合到一個教學主題中，培養學生的綜合素養和解決復雜問題的能力。
　　
　　AI（AR）系統實時提供的反饋和評估數據提升了教師的導學精準度及服務的及時性。教師由原來“及時發現學生學習問題—瞬間生成解決問題策略—引導學生深度學習”變為“閱讀數據分析—選擇解決問題策略—引導學生深度學習”。數字技術還能夠根據學生的學習進度和知識掌握情況，自動為學生推送個性化的復習資料和拓展學習資源。教師可以通過移動端隨時隨地查看學生的學習數據，及時與家長溝通學生的學習情況，形成家校共育的合力。
　　
　　推動評價改革，
　　
　　助力實現“一生一案”
　　
　　“一生一案”的核心目標在于通過科學且精準的個性化評價引領，充分撬動學生的自主發展潛能。在具體實踐中，市教科院采取了系統而有效的舉措。
　　
　　“一生一案”主要精心設置了及時（學習任務完成）、扎實（學習過程扎實）、清晰（對于各種學習任務、過程方法清楚明白）、擔當（勇于承擔各種助學責任）、思辨（對他人表達產生不同程度見解并表達出來）、成效（自己及助學對象有改變）等六個緊密圍繞學生核心素養的關鍵板塊。每個板塊設計了三個具有明確指向且易于操作的評價指標。這18個指標共同構成了每名學生的數據采集項，通過嚴謹而精準的數據采集及深入分析，平臺能夠為每名學生或某類學生清晰地勾勒出個性、共性的發展方向，并敏銳地指出需要加以關注的問題。在此基礎上，進而生成詳盡且極具針對性的成長報告。
　　
　　這份報告具備多元的推送功能，可以分類別定期推送給班主任、任課教師、學生及家長。對于班主任而言，報告能幫助他們全面了解班級學生的整體發展態勢，為班級管理策略的調整提供有力依據；任課教師能夠依據報告精準把握學生在本學科的學習情況，從而優化教學設計和輔導策略；學生可以通過報告清晰地認識到自己的優勢與不足，明確努力的方向，增強自我提升的動力。
　　
　　不僅如此，這份成長報告還能夠在多種教育活動中發揮關鍵作用，成為重要的參考依據。例如，教研員在組織“教學評”活動時，可以根據實際需要采集相關數據。這些數據不僅可以作為研究活動的起點，精準定位教學中存在的問題和重點難點，還可以作為校家社共育的有力證據，促進各方在教育理念和方法上達成共識，共同為學生的成長創造良好環境。此外，在學校開展延時服務的走班安排中，這些數據也能夠提供重要的決策支持，確保學生能夠根據自身的發展需求選擇最適合自己的學習內容和方式。
　　
　　“即時推介”機制，
　　
　　激發教師深化課改內驅力
　　
　　市教科院每年設置數字化專項研究課題，申報數量不設上限，研究成果成熟一個、轉化一個、推介一個，并且優先提供各種資源支持。
　　
　　在教學教研工作中，教師在數字化技術創造性使用方面的小突破、小技巧，會獲得線上“即時推介”，被通報推廣的成果還可用于職稱晉升、評優樹先。“即時推介”機制極大地激活了教師及管理者的創造力，實施效果非常顯著。
　　
　　在數字技術工作推進初期，市教科院頻繁通過線上線下推介市直和鄉鎮的數字實驗校。短時間內，這些學校的教師和校干能力顯著提升。有的學校充分利用各區域智慧教育平臺“觀評議課”，解決線下活動交通擁堵、路途遙遠等問題；有的借助國家中小學智慧教育平臺“課程教學”資源，探索出不同層級教師的發展路徑；還有的學校將市級數字技術專項課題做成品牌，營造了濃厚的教研氛圍。學校和教師借助數字技術減少了許多共性、機械性、重復性工作，在“教學評”多個維度都探索出輕負高效的改進路徑。
　　
　　兩年來，市教科院走出了一條擁抱新技術、深化新課改的育人之路，推動數字技術與教學改革深度融合、協同發展，為教師專業成長和教學質量提升提供了有力支持和保障。
　　
　　（作者系山東省安丘市教育科學研究院院長）