核心觀點
　　
　　無論是教師自己創(chuàng)建的智能體，還是使用別人共享的智能體，反復(fù)訓(xùn)練智能體的過程都極為重要。在訓(xùn)練教育智能體運用到“教育微場景”時，可以參考實施“教育智能體四小行動”路線圖，即小場景、小研究、小智能體、小創(chuàng)新
　　
　　近幾年，大模型技術(shù)以周為時間單位迅猛迭代升級發(fā)展，在一線教學(xué)中，教師使用大模型軟件已較為普遍，但使用中教師也需要面對大模型如何深入學(xué)科教學(xué)的具體問題，無法準(zhǔn)確回答的現(xiàn)實問題。
　　
　　為解決大模型的局限，通過發(fā)展聚焦專業(yè)學(xué)科的“教育專用模型”和面向具體教學(xué)場景的“教育智能體”，成為當(dāng)前提升生成式人工智能教育應(yīng)用準(zhǔn)確性的發(fā)展趨勢和應(yīng)用熱點。
　　
　　具體來講，智能體通過利用預(yù)設(shè)指令和教學(xué)材料，結(jié)合檢索增強生成技術(shù)，引導(dǎo)大模型在特定場景中支持學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　
　　面對智能體的交互，包括合作、協(xié)調(diào)、執(zhí)行等，教師如何用好智能體，又該如何管理好智能體，無疑成為教學(xué)實踐中教師面臨的新挑戰(zhàn)。
　　
　　1
　　
　　教師如何快速認(rèn)識并創(chuàng)建教育智能體
　　
　　教師可以通過共享、創(chuàng)建、訓(xùn)練三步驟，學(xué)習(xí)掌握智能體在教育中的應(yīng)用。目前，多數(shù)大模型平臺都為用戶提供了創(chuàng)建和分享智能體的機制。教師可以搜索、學(xué)習(xí)和使用別人已經(jīng)創(chuàng)建好的共享智能體。教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，動手自建智能體用來輔助教學(xué)。各大平臺基本支持用戶“一句話創(chuàng)建智能體”，即輸入智能體的名稱，設(shè)定描述這個智能體的角色、技能、任務(wù)等，設(shè)置智能體的頭像、選擇語音，一個智能體就創(chuàng)建好了。
　　
　　無論是教師自己創(chuàng)建的智能體，還是使用別人共享的智能體，反復(fù)訓(xùn)練智能體的過程都極為重要，就像你有了一個知識豐富和反應(yīng)迅速的智能化助手，但是它并不知道你需要什么。因此，需要通過與AI的多輪對話，告訴智能體做什么、如何做、不能做什么等，智能體會學(xué)習(xí)你的訓(xùn)練，提升為你服務(wù)的質(zhì)量。
　　
　　這就是人工智能教育應(yīng)用的“智能體1：9定律”。1分創(chuàng)建：你只需要1句話就可以創(chuàng)建智能體；9分訓(xùn)練：你更需要用99句話來訓(xùn)練智能體，AI才能成為忠實能干的助手。教師還可以讓智能體告訴自己如何訓(xùn)練智能體，如：“我是一名中學(xué)語文教師，剛剛創(chuàng)建了一個批改學(xué)生作文的智能體，請告訴我訓(xùn)練這個智能體的具體方法。”
　　
　　2
　　
　　教師如何在教學(xué)中使用智能體
　　
　　教師在創(chuàng)建和使用智能體時，要有明確的目標(biāo)，如上海文學(xué)地圖2.0，可以化身上海文學(xué)專家，在學(xué)生項目化學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生了解上海文學(xué)發(fā)展歷史、著名作家和作品，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；科研教練2.0，可以化身導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的“觀察—發(fā)現(xiàn)—假設(shè)—實驗—結(jié)論”的方法論學(xué)習(xí)科學(xué)實驗，嚴(yán)拒代寫研究報告；比格斯SOLO分類評價理論智能體，可以幫助教師學(xué)習(xí)了解比格斯SOLO分類評價理論，設(shè)計基于比格斯SOLO分類評價理論的作業(yè)。通過這些智能體對比分析，可以發(fā)現(xiàn)將智能體融入教學(xué)活動，要從小處著眼，教師創(chuàng)建目的清晰，效果才能明顯，再加以長期堅持，智能體會在幫助教師教、學(xué)生學(xué)上發(fā)揮巨大推動力。由此，筆者認(rèn)為教師將教育智能體運用到“教育微場景”，可以參考實施“教育智能體四小行動”路線圖：
　　
　　小場景。教師在考慮教學(xué)整體安排的時候，需要集中注意力關(guān)注教學(xué)流程中存在問題的環(huán)節(jié)，針對教育流程中一個相對完整的小環(huán)節(jié)設(shè)定教育智能體的角色。
　　
　　小研究。聚焦研究分析該環(huán)節(jié)中存在的具體問題或困難，找到需要破解問題的著力點，研究該教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一個小問題，以此確定教育智能體的使用目標(biāo)。
　　
　　小智能體。針對解決教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，創(chuàng)建和運用幫助教師改進教學(xué)的小任務(wù)智能體，或者輔助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式和促進思維發(fā)展的小助手智能體。注意，智能體的著眼點切口越小，對智能體的提示語描述就會越精準(zhǔn)，小智能體的運行速度更快，消耗的算力更小，返回的結(jié)果更準(zhǔn)確。
　　
　　小創(chuàng)新。考慮在該環(huán)節(jié)利用教育智能體，能否對傳統(tǒng)教學(xué)進行一個小改進，或者實現(xiàn)過去無法做到的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)效果。
　　
　　3
　　
　　教師如何確保智能體使用安全
　　
　　在ChatGPT問世之初，對于大模型技術(shù)融入學(xué)生學(xué)習(xí)是否會帶來學(xué)術(shù)造假、思考惰性等一直討論不停。目前，在中小學(xué)不少學(xué)生使用AI工具寫征文參賽作品、做PPT，甚至寫檢討書等。筆者也了解到，已有學(xué)校考慮上線學(xué)生作品“AI率”檢測平臺。
　　
　　由此可見，對連接大模型技術(shù)和具體學(xué)習(xí)場景的智能體的管理極為重要，這不僅關(guān)系到智能體是否能夠有效應(yīng)用，而且也關(guān)系到大模型技術(shù)是否真正對學(xué)生學(xué)習(xí)起到助力作用。
　　
　　根據(jù)各地在課堂教學(xué)中探索生成式人工智能輔助教育的經(jīng)驗，筆者提出以下幾個創(chuàng)建和使用智能體的原則：
　　
　　一是聚焦：創(chuàng)建時，始終聚焦課程目標(biāo)，避免學(xué)生被AI生成內(nèi)容干擾分心。二是自主：在使用智能體過程中，積極帶領(lǐng)學(xué)生主動思考，防止過度依賴AI。三是批判：要求學(xué)生評估和質(zhì)疑AI生成的內(nèi)容，避免被不準(zhǔn)確內(nèi)容誤導(dǎo)。四是誠實：教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)，不僅需要及時了解學(xué)生與智能體合作情況，更要引導(dǎo)學(xué)生誠實學(xué)習(xí)，不得使用AI作弊代寫作業(yè)等。
　　
　　教師在創(chuàng)建和使用智能體的時候，要高度重視智能體合乎倫理道德規(guī)范，可以把上述原則編寫到提示語中，訓(xùn)練智能體按照以上原則與學(xué)生對話。
　　
　　除了學(xué)校教師的努力外，各地還需要出臺有關(guān)生成式人工智能教育應(yīng)用管理辦法，為學(xué)校用好大模型技術(shù)提供規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。如北京市教委等四部門發(fā)布的《北京市教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用工作方案》提出，統(tǒng)籌兼顧教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用與安全，構(gòu)建多方共建、可信可控的人工智能教育應(yīng)用機制，聚焦數(shù)據(jù)安全和人工智能教育大模型產(chǎn)品可靠安全，探索建立合理、科學(xué)的監(jiān)管和安全保障體系。上海市虹口區(qū)教育局發(fā)布《虹口區(qū)學(xué)校生成式人工智能應(yīng)用暫行管理辦法》明確規(guī)定，14歲（含14歲）以下學(xué)生在校期間，使用生成式人工智能產(chǎn)品或服務(wù)開展學(xué)習(xí)活動時，全程需在教師的指導(dǎo)和監(jiān)管下進行等。
　　
　　（作者系上海師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系教授）