生成式人工智能的飛速發(fā)展正為心理健康領(lǐng)域帶來新的機(jī)遇，基于此，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)以“校園心理安撫助手”為主題的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，以初中生常見的學(xué)業(yè)壓力為切入點(diǎn)，通過App Inventor（編程軟件）和開源硬件開發(fā)作品，利用大語言模型對學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)。
　　
　　項(xiàng)目基于EDIPT設(shè)計(jì)思維模型，即涵蓋共情（Empathize）、定義（Define）、構(gòu)思（Ideate）、原型（Prototype）和測試（Test）5個(gè)階段，共設(shè)計(jì)6課時(shí)教學(xué)。
　　
　　共情階段，教師播放情境演繹短片，呈現(xiàn)學(xué)生間常見的煩惱，提出“如何緩解情緒焦慮”的問題。學(xué)生通過調(diào)查問卷和訪談，收集同學(xué)們的情緒反饋。定義階段，小組結(jié)合人工智能技術(shù)討論，明確項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題：如何開發(fā)具備生成式人工智能功能的作品緩解情緒焦慮？構(gòu)思階段，學(xué)生結(jié)合App Inventor和開源硬件，利用本地大語言模型生成作品方案。原型階段，各小組繪制界面草圖，在App Inventor中構(gòu)建App界面。對話功能需配置ChatBot（聊天機(jī)器人）大語言模型組件，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，ChatBot的默認(rèn)回復(fù)較冷漠，難以安撫情緒，于是學(xué)習(xí)心理學(xué)情緒安撫的專業(yè)技巧，優(yōu)化提示詞，逐步提升人工智能的回復(fù)質(zhì)量。測試階段，各小組將App作品原型擺放在校內(nèi)進(jìn)行測試，根據(jù)反饋總結(jié)新需求，如面對匿名問題，學(xué)生借助“二哈識(shí)圖”攝像頭進(jìn)行人臉識(shí)別，身份驗(yàn)證后將信息上傳至物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，App方可啟用對話。最終，各小組完成“校園心理安撫助手”作品并進(jìn)行展示，講解產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念和技術(shù)實(shí)現(xiàn)，并反思問題及改進(jìn)方案。
　　
　　任務(wù)推進(jìn)中，筆者引入了提示工程策略，學(xué)生掌握提示詞編寫原則，并通過測試反饋優(yōu)化提示詞，在試錯(cuò)中找到最佳方案，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的批判性和創(chuàng)新思維。項(xiàng)目還采用基于本地大語言模型的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)策略，學(xué)校搭建了MaxKB（智能問答系統(tǒng)）+DeepSeek（深度求索）平臺(tái)，學(xué)生可直接訪問大模型智能體。筆者將課程知識(shí)點(diǎn)、常見問題制作成問答并導(dǎo)入知識(shí)庫，使智能體成為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)助手，輔助內(nèi)容生成與創(chuàng)作。
　　
　　“校園心理安撫助手”項(xiàng)目將心理健康教育與生成式人工智能深度融合，在批判性思維、問題解決能力等方面促進(jìn)了學(xué)生高階認(rèn)知能力的提升。評(píng)價(jià)量表與學(xué)習(xí)單記錄顯示，學(xué)生在創(chuàng)編提示詞方面有明顯進(jìn)步，有助于批判性思維培養(yǎng)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生還利用ChatBot組件開發(fā)了營養(yǎng)建議師、旅行規(guī)劃師等特色作品，進(jìn)一步提升了問題解決能力。
　　
　　（作者單位：廣東省東莞市塘廈第二初級(jí)中學(xué)）