學校作為學生度過多數時間的主要場所，對涵育青少年國家認同感、文化歸屬感和民族向心力至關重要
　　
　　當下，中華優秀傳統文化有了更多打開方式。首都圖書館舉辦二十四節氣國學吟誦主題活動，通過國學吟誦等沉浸式體驗，將節氣文化與端午民俗深度融合，為青少年搭建了感知中華優秀傳統文化的橋梁；武漢市漢南區育才小學與武漢經濟技術開發區育欣小學聯合開展“紅領巾遇見非遺手作”系列活動，學生組隊參與繪制漆扇、縫制香囊、竹編風鈴等傳統文化項目，以項目化激發學生學習的內驅力……各地通過形式多樣的活動讓青少年接觸、體驗傳統文化，在青少年群體中播撒中華優秀傳統文化的種子，涵養他們的文化自信。
　　
　　在青少年中涵養文化自信，不僅是筑牢個體精神根基、塑造健全人格、增強身份認同與歸屬感的要求，也是傳承文化基因、守護中華文明脈絡的要求。青少年時期是塑造國家認同、傳承優秀傳統文化、形成自我意識的關鍵時期，在這一時期涵養文化自信，讓中華文化基因在青少年心中生根發芽，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，才能確保中華文明薪火相傳，在新時代綻放更加奪目的光彩。中華文明是世界上唯一未曾中斷的文明，其延續性、包容性和創新性，為中國人的底氣提供了最深厚的文化沃土。中華優秀傳統文化是民族挺立的精神脊梁，更是青少年心靈深處最需滋養的精神沃土和發展的底氣，其生命力從來都在于傳播與傳承。如何讓中華優秀傳統文化不再靜態陳列在博物館中，成為涵養青少年文化自信的重要資源？
　　
　　學校作為學生度過多數時間的主要場所，對涵育青少年國家認同感、文化歸屬感和民族向心力至關重要。教育部《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》提出，要圍繞核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德三大主題遴選中華優秀傳統文化教育內容，通過人文典故、藝術與特色技能等多種載體形式準確、科學、系統編入教材，以提升文化育人實效。
　　
　　當下，各地各學校開展了豐富多彩的課程實踐，充分利用優秀傳統文化資源開展育人活動，提升青少年的文化自信。但從實踐來看，也存在一些問題。比如，一些傳統文化課程被簡化為“節日限定”的興趣活動，如端午節做香囊、中秋節做月餅的年度性體驗，這種“形式化”困境使得課程浮于表面，難以真正將中華優秀傳統文化的精髓傳達給孩子們。
　　
　　讓中華優秀傳統文化教育更全面、系統、可持續，課堂是最好的載體。要分學段、分學科做好課程改革，遵循青少年以形象思維為主的認知規律和教育教學規律，在傳統文化課程外，圍繞學校文化課程、勞務課程、文藝體育課程等課程構建起多學科協同的傳統文化課程矩陣。比如，可以將傳統繡作的紋樣解析融入幾何教學，用物理原理解讀建筑榫卯結構，通過化學實驗解密扎染色彩原理等，以靈活多樣的教學形式提升文化教學效果，寓教于樂。
　　
　　教師作為課程的執行者和知識的傳授者，其文化素養、教學能力和對傳統文化的理解程度直接決定了教育的效果。然而，當前部分教師未接受過系統的傳統文化專業訓練，相關知識儲備多局限于碎片化的學習，融合建設課程育人的能力還有所欠缺。應打通職前學習和職后培訓體系，在職前的師范教育中增設傳統文化必修模塊，在職后的發展培訓中加強文化素養提升，同時在考核、職評等方面予以傾斜，提升教師鑒賞、解析和教學傳統文化的能力與積極性。
　　
　　除了學校教育工作外，必須延伸家校協同的育人視角。不斷提升家庭對于優秀傳統文化在培育孩子審美情趣、道德情操及身份認同中的獨特作用，引導家長理解參與中華優秀傳統文化傳承不是簡單的技藝學習，而是文化基因的延續與精神紐帶的加固，是提升專注力、創造力和自信度進而改善學習習慣、提高學習成績的方式。
　　
　　中華優秀傳統文化的教育資源不僅在家校之中，也深嵌在廣闊社會之中。非物質文化遺產傳承人、工藝美術大師、藝術家乃至民間鄉土手工藝人，美術館、博物館、大師工作坊乃至鄉土田間，均擁有和蘊含著豐富的優秀傳統文化育人資源。可加強學校與文化專家、文化組織之間的教學合作和資源共享，還可以引導青少年走出去，在參觀博物館、文化遺址，體驗非遺項目等實踐中感受中華優秀傳統文化的真切魅力。
　　
　　（作者系麗水學院人文學院副教授）