三年前，我篤信“黑板+粉筆”是課堂教學(xué)的根基，將數(shù)字化操作視為耗時(shí)費(fèi)力的“花架子”。但當(dāng)學(xué)生向我反饋“看不懂函數(shù)曲線怎么‘動(dòng)’起來(lái)”時(shí)，我意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)手段在呈現(xiàn)抽象概念時(shí)的局限性。于是，我嘗試著開(kāi)啟了數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐。最開(kāi)始，我耗費(fèi)大量時(shí)間研究參數(shù)調(diào)整功能，卻收效甚微；首次組織學(xué)生操作又遭遇系統(tǒng)卡頓……這些都令我深感挫敗。
　　
　　顯著的突破發(fā)生在“三角函數(shù)圖像變換”一課上。針對(duì)學(xué)生提出的“多參數(shù)同時(shí)變化”困惑，我與技術(shù)教師合作，利用開(kāi)源交互軟件，將復(fù)雜的代碼操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生可直接拖動(dòng)的滑塊。課堂上，當(dāng)學(xué)生通過(guò)操控滑塊，直觀觀察到曲線隨參數(shù)變化而動(dòng)態(tài)伸縮、平移并發(fā)出驚嘆時(shí)，我深受觸動(dòng)：數(shù)字化工具能夠?qū)⒊橄髷?shù)學(xué)規(guī)律有效具象化，將傳統(tǒng)的教師單向講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
　　
　　隨后，省級(jí)青年教師教學(xué)技能大賽成為我重構(gòu)理念與深化實(shí)踐的關(guān)鍵事件。初期，我的技術(shù)應(yīng)用流于形式，同事評(píng)價(jià)“工具沒(méi)服務(wù)于思維”，促使我反思：數(shù)字化應(yīng)用的核心價(jià)值在于解決何種教學(xué)痛點(diǎn)，而非使用何種技術(shù)。基于此，我調(diào)整實(shí)踐方向，聚焦學(xué)生理解“多變量關(guān)系”的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“問(wèn)題鏈+工具交互”的教學(xué)模式：引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)工具進(jìn)行單變量調(diào)整觀察規(guī)律；提出探究性問(wèn)題；利用多參數(shù)交互工具驗(yàn)證猜想；最后回歸數(shù)學(xué)推導(dǎo)，建立理性認(rèn)知。最終，我在決賽中呈現(xiàn)的“三角函數(shù)圖像探究”課例，摒棄技術(shù)堆砌，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察動(dòng)態(tài)現(xiàn)象→提出數(shù)學(xué)假設(shè)→利用工具驗(yàn)證→完成理論推導(dǎo)”的完整思維過(guò)程，獲得了一等獎(jiǎng)。
　　
　　接下來(lái)，“2025世界數(shù)字教育大會(huì)”上的課堂展示環(huán)節(jié)，是對(duì)我數(shù)字化教學(xué)能力的綜合檢驗(yàn)。準(zhǔn)備初期，我試圖羅列應(yīng)用過(guò)的數(shù)字化工具，但面對(duì)指導(dǎo)老師“你最想展示什么”的提問(wèn)，我決定調(diào)整展示重點(diǎn)，從“教師如何使用工具教學(xué)”轉(zhuǎn)向“工具如何促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)”，并在大會(huì)上播放了體現(xiàn)學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)過(guò)程溫度的課堂實(shí)錄片段。我深刻認(rèn)識(shí)到：數(shù)字化工具的價(jià)值并非替代教師，而在于賦能教師更清晰地洞察學(xué)生的思維過(guò)程，推動(dòng)教學(xué)從單向知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)為師生共同探究、雙向成長(zhǎng)。
　　
　　教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升，是實(shí)踐探索與心路反思緊密交織的過(guò)程。學(xué)校的系統(tǒng)性支持是基礎(chǔ)保障，外部契機(jī)是重要推動(dòng)力，但核心驅(qū)動(dòng)力始終源于對(duì)教學(xué)本質(zhì)的持續(xù)叩問(wèn)。
　　
　　（作者系海南省澄邁縣華東師范大學(xué)澄邁實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）