智能體、大模型、AI機(jī)器人……AI教育熱詞奔涌。然而，賦能工具之外，不容忽視的一點(diǎn)，恰是教師作為實(shí)施主體的內(nèi)生動(dòng)力。這種內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)，需要勇于突破和重構(gòu)的雙重勇氣。
　　
　　首先是由內(nèi)而外的突破，教育者必須勇于打破固有思維與知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持持續(xù)學(xué)習(xí)力跟上技術(shù)迭代，才能激發(fā)行動(dòng)力。我校以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)研磨、專家點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的伴隨式輔導(dǎo)、部分學(xué)科先行的方式，構(gòu)建了“愿景引領(lǐng)—學(xué)科協(xié)同—全員參與”的實(shí)踐框架：從最初的6門學(xué)科試點(diǎn)，到如今覆蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等11門學(xué)科的12個(gè)智能體輔助的教學(xué)特色項(xiàng)目，讓AI技術(shù)隱身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，成為學(xué)生探究的助手、創(chuàng)作的伙伴、成長(zhǎng)的見(jiàn)證者。在持續(xù)學(xué)習(xí)技術(shù)、積極運(yùn)用技術(shù)的突破中，教師深刻意識(shí)到人工智能技術(shù)加速融入教育，其本質(zhì)不是簡(jiǎn)單的工具疊加，而是擁抱技術(shù)并改變育人模式，和學(xué)生一起熟悉、接觸、用好人工智能，為不確定的未來(lái)做好準(zhǔn)備。
　　
　　其次是由表及里的系統(tǒng)重構(gòu)，需與時(shí)俱進(jìn)，以系統(tǒng)思維審視辦學(xué)——融合新技術(shù)精華又不失傳統(tǒng)方法價(jià)值，在培養(yǎng)綜合能力時(shí)兼顧倫理安全。學(xué)校教師依托“數(shù)智大腦”的可視化呈現(xiàn)，實(shí)施大規(guī)模因材施教。如小周同學(xué)的獨(dú)特“工程實(shí)踐”圖譜：工程實(shí)踐屬于“發(fā)展”維度，但“學(xué)習(xí)興趣”屬于優(yōu)秀，并且“改進(jìn)能力”也是優(yōu)秀。教師據(jù)此量身定制，聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，呵護(hù)學(xué)生興趣的種子，關(guān)注實(shí)踐短板。如此的育人，是從單純的使用AI工具轉(zhuǎn)變?yōu)橛袦囟鹊娜藱C(jī)協(xié)同育人。
　　
　　智能時(shí)代，當(dāng)教師勇于突破和重構(gòu)，成為育人價(jià)值深挖的主導(dǎo)者時(shí)，AI才能化為啟迪心智、滋養(yǎng)個(gè)性的源頭活水，為教育改革發(fā)展注入不竭動(dòng)能。
　　
　　（作者系上海市虹口區(qū)曲陽(yáng)第四小學(xué)校長(zhǎng)）