人工智能通識課程不同于單一的信息技術(shù)課程，也不同于相對廣泛的綜合實踐課程，它包含了具體的方法、技術(shù)、分支和應用。在學校人工智能通識系列課程之一“人工智能導論”課程實施中，筆者圍繞“產(chǎn)品設計”開設課程，將學生視為“設計者”，將教學成果視為“產(chǎn)品”，結(jié)合算力、數(shù)據(jù)、算法三大基礎(chǔ)要素，力求構(gòu)建一門“有用、能用、會用”的人工智能通識課。
　　
　　在教學設計與實施過程中，筆者以“學生熟悉的場景”為切入點，用“問題”牽引知識傳遞，同時結(jié)合“技術(shù)發(fā)展史”或“算法原理”靈活展開。以“人工智能行業(yè)應用”的內(nèi)容講授為例，該模塊涉及范圍比較廣，單獨講解某個應用很難吸引學生的眼球。如何在有限的學時中，賦予學生更多的知識獲得感？
　　
　　為此，筆者采用了六頂帽子思考法，讓學生真正成為“設計者”。上課前，學生通過選擇6種顏色組成團隊，并按照CEO、產(chǎn)品經(jīng)理、市場經(jīng)理等角色進行分工。因考慮到人工智能產(chǎn)品設計門檻較高，為增加場景真實性，筆者在學生中征集了一批日常生活中的常見例子，如拿手帕的跳舞機器人、掃地機器人等，并在免費平臺選擇了30多款人工智能產(chǎn)品原型，讓學生代入角色主動研究，形成個人知識圖譜，獲得初步的人機協(xié)同思維。
　　
　　平臺算力、數(shù)據(jù)、算法是人工智能應用的三駕馬車，也是支撐人工智能發(fā)展的三大核心要素，但往往容易陷入“技術(shù)抽象”的窘境�；诖耍P者引導學生通過墨刀、Axure RP（快速原型設計工具）等軟件進行產(chǎn)品原型功能設計時，重點考慮針對現(xiàn)實問題，做成真正的“產(chǎn)品”。在做“產(chǎn)品”過程中，筆者讓學生就算力、數(shù)據(jù)、算法等方面搜尋素材，在項目組內(nèi)進行討論，如感知機、神經(jīng)網(wǎng)絡的發(fā)展歷程、人工智能領(lǐng)域傳奇人物杰弗里·辛頓的研究故事等，讓學生理解人工智能產(chǎn)品背后的戰(zhàn)略意義、社會價值和倫理責任。
　　
　　授課中筆者發(fā)現(xiàn)，團隊的合作能夠很好地激發(fā)不同專業(yè)學生的特長，也能讓枯燥的算法知識點瞬間鮮活起來，幫助學生形成“學習—分享—實踐”的思維�；谡n堂中挖掘出來的優(yōu)秀人工智能產(chǎn)品團隊，參與了全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等賽事，在更高的實踐平臺上獲得了成長。
　　
　　經(jīng)過實踐驗證，筆者認為，人工智能通識課應圍繞“學生能聽懂、能用、會想”的核心目標，以學生視角優(yōu)化課程設計，通過多種方法提升課堂互動，通過算力、數(shù)據(jù)、算法的通俗闡釋構(gòu)建知識框架，真正讓人工智能工具成為學生理解未來、規(guī)劃職業(yè)的有力工具。
　　
　　（作者單位：武昌理工學院）