最美的教育風(fēng)景，往往生于鄉(xiāng)土，成于用心
　　
　　對江西省泰和縣水槎鄉(xiāng)中心小學(xué)的學(xué)生們而言，清晨或午后吹響的一曲曲竹笛聲，已成為校園里最動聽的背景樂。這支竹笛，不僅是一件樂器，更是一把鑰匙，為山村孩子們打開了一扇通往藝術(shù)與自信的大門。而其執(zhí)鑰者——入選2025年全國“最美教師”的肖惠文，則用他的智慧與堅守，為我們生動詮釋了何為“因地制宜開展美育”。
　　
　　美育是提升學(xué)生審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的重要途徑。然而，在過去一段時期，受限于師資、設(shè)備、理念等，美育恰恰是不少鄉(xiāng)村學(xué)校的短板。肖惠文老師的可貴之處，在于他沒有被客觀條件束縛，而是立足本地資源稟賦，將目光投向了具有深厚民族底蘊、取材相對方便的竹笛。他不僅教吹奏，更帶領(lǐng)學(xué)生親手制作竹笛，讓“竹笛進校園”超越了簡單的音樂課，融合了勞動教育、文化傳承和藝術(shù)啟蒙，成為一門極具特色的校本課程。這充分說明，鄉(xiāng)村美育無需片面追求“高大上”的設(shè)施，善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊的文化自然資源，同樣能開辟出一片美育新天地。
　　
　　美育是黨的教育方針的重要內(nèi)容，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。2023年，教育部出臺《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱《通知》），明確提出要建立完善面向人人的學(xué)校美育育人機制，將美育融入教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)。伴隨《通知》的落地，教育部推出一系列配套舉措：強化美育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)，推動各地各校開發(fā)富有地方特色、民族特色的美育課程資源。肖惠文老師能夠成功開發(fā)校本課程并有效實施，正是得益于政策環(huán)境的支持與引領(lǐng)。他成功榮獲“最美教師”稱號，也向社會傳遞了明確信號：鼓勵基層教師勇于探索，肯定扎根鄉(xiāng)村、富有創(chuàng)新精神的美育實踐。
　　
　　當(dāng)然，我們也要清醒地看到，要讓“肖惠文式”的探索從“一點光”到“一片亮”，仍面臨不少挑戰(zhàn)。部分地區(qū)和學(xué)校對美育的重視程度依然不足，“重智育輕美育”的觀念仍有市場，鄉(xiāng)村美育專業(yè)師資短缺問題尚未根本解決，部分特色課程開發(fā)缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性保障，不同地區(qū)間資源稟賦各異，如何精準(zhǔn)挖掘和利用仍需探索。
　　
　　推動鄉(xiāng)村學(xué)校美育提質(zhì)增效，需要堅持系統(tǒng)思維，推動各方協(xié)同發(fā)力、綜合施策。一是建立科學(xué)的評價與激勵機制，對在美育工作中取得顯著成效的學(xué)校和教師給予獎勵，將美育素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，有效引導(dǎo)師生和家長重視美育、參與美育。二是加強師資隊伍建設(shè)，一方面依托“國培計劃”“省培計劃”等項目，系統(tǒng)提升教師的美育素養(yǎng)與教學(xué)實踐能力；另一方面可探索引入民間藝術(shù)家、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等作為校外輔導(dǎo)員，彌補專業(yè)師資的不足。三是深化教學(xué)改革，各地要構(gòu)建特色課程體系，立足鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)融合地域特色與民族底蘊的美育課程，并提供必要的資源保障。與此同時，可重點實施鄉(xiāng)村美育提質(zhì)發(fā)展行動，推進優(yōu)秀美育教師流動授課、優(yōu)質(zhì)美育課堂資源共享。
　　
　　最美的教育風(fēng)景，往往生于鄉(xiāng)土，成于用心。因地制宜開展美育，要求教育者具備發(fā)現(xiàn)美的眼光、創(chuàng)造美的智慧，讓教育深深扎根于生活的土壤。期待未來能有更多“最美教師”涌現(xiàn)，更多鄉(xiāng)村學(xué)校能立足本土，挖掘特色，打造出更多亮麗的美育風(fēng)景線，讓美的種子在每一個鄉(xiāng)村孩子的心中生根、發(fā)芽、綻放，為他們的人生打下溫暖的底色，為鄉(xiāng)村振興和文化繁榮注入充滿活力的新生力量。
　　
　　（作者系集美大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師）