■教師帶著學生依循人物和概念的思路細致爬梳，使學生在頭腦中形成完整的《論語》知識體系，建構整體性的認知圖式，能更系統地開展高考前的深度復習
　　
　　■教師要合理搭建支架，帶著學生從散中讀出整，從變化中把握不變，從紛雜中理出頭緒，從概念中建構體系，對《論語》內容進行結構化的重新組織
　　
　　高三語文復習時間緊、任務重，整本書的復習教學更是困難重重。《論語》作為中華傳統文化經典之一，是高中語文教學和高考復習的重要內容。然而，在實際教學中，多數學校高三《論語》復習教學不能盡如人意，復習內容淺表化、知識碎片化、策略應試化等不良傾向普遍存在。實踐證明，“零打碎敲”式復習對于提高學生思想深度、文化涵養及文本的結構化理解沒有太多幫助，往往事倍功半。
　　
　　基于新課程標準要求，依據高三學情特點開展《論語》整本書深度化、系統化、素養型的高效復習，尤為必要。
　　
　　1 新課標框架內
　　
　　整本書閱讀的素養導向
　　
　　《論語》在18個任務群中，既屬于“整本書閱讀與研討”任務群，又屬于“中華傳統文化經典研習”任務群，與《紅樓夢》都是北京高考必考書目。新課標“中華傳統文化經典研習”任務群要求：“引導學生能借助注釋、工具書獨立研讀文本，并聯系學過的古代作品，梳理常用文言實詞、虛詞和特殊句式。”“組織學生在具有一定閱讀量的基礎上，展開交流和專題研討，就傳統文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現代的觀念進行審視，表達自己的看法。”
　　
　　新課標還要求，“整本書閱讀與研討”貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段。此任務群旨在建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。
　　
　　整本書閱讀要求把一本完整的著作作為閱讀的對象，內容上強調的是“整”，形式上是以“本”存在，要求關注整本書內容的前后關聯，關注每一部分之間的內在聯系和統一的核心內容。學生要在整體的關照下讀懂部分、探究部分，否則就如盲人摸象，難免會有只見樹木、不見森林之弊。這就要求進行高三名著板塊復習時要基于《論語》整本書的知識體系、價值體系去理解其中的一則或幾則，厘清這一則和那幾則之間的關聯，通過探究給出自我評價并能合理地遷移運用。
　　
　　2 《論語》在高考中的
　　
　　測評要點與能力指向
　　
　　近年來，北京高考逐漸加強了對《論語》的考查。筆者梳理近十年來北京高考對于《論語》的測評，發現高考《論語》整本書閱讀板塊的測評要點在不斷更新，考查的能力指向也在不斷變化：考查點從“言”的詞語解釋、句子理解到“文”的思想把握、闡發與運用；能力點從“言”的識記能力、理解概括到“文”的鑒賞評價、感悟探究；考查形式從“言”的獨立考查、勾連文本到“文”的微寫作、大作文。
　　
　　總體看來，近年來北京高考對《論語》的測評很好地體現了新課標的理念，隱含著對于學科素養和核心價值的必然要求。內容上，高考測評主要集中在字句理解、思想闡發以及遷移運用的能力。形式上，測評靈活多樣，多以標點、釋詞、斷句或譯句為起點，進一步考查對于一則或幾則《論語》的理解、比較、辨析及評價。測評題目體現出形式靈活、整體化理解、注重遷移運用的特征。這就需要在高三復習時盡量規避碎片化傾向，合理實施《論語》內容重組的結構化復習策略。
　　
　　3 《論語》整本書的
　　
　　文本特性及復習路徑
　　
　　坦率地說，高三開展《論語》整本書復習是一件很費腦筋的事。這是由《論語》文本特性所決定的：一是文言先秦化。字詞的音義古今差別較大，理解起來比較難，容易以今律古，誤入歧途。二是思想散點化。據統計《論語》20篇492章，共計15900多字。原有編排并不成系統，大多語句短小，但易記易忘。三是注解多元化。自古至今注解版本不下3000種，對于斷句、詞句解釋或義理闡發各家說法不一，造成了理解上的困難。四是義理精深化。語言較為含蓄，義理較為深刻，須結合《論語》整體思想，悉心品悟。
　　
　　學者錢寧在《新〈論語〉》一書的序言中寫道：“《論語》是一部未經整理的課堂筆記。一是《論語》未經孔子本人編撰審訂；二是目前的《論語》，是孔門眾多弟子在不同時期的各種‘課堂筆記’的集合。因此，《論語》需要一次解構：一次系統的分拆，然后重構，并在重構中展現文本原有的意義、內涵和邏輯。”在高三進行《論語》整本書的復習時，教師要合理搭建支架，帶著學生從散中讀出整，從變化中把握不變，從紛雜中理出頭緒，從概念中建構體系，對《論語》內容進行結構化的重新組織。
　　
　　4 高三《論語》
　　
　　深度復習的結構化設計
　　
　　一是明晰線索，建立任務清單。北大中文系李零教授在《喪家狗——我讀〈論語〉》一書中說：“我的讀法是：（1）查考詞語，通讀全書。按原書順序，一字一句、一章一節、一篇一篇，細讀《論語》。（2）以人物為線索，打亂原書順序，縱讀《論語》。第一是孔子，第二是孔門弟子，第三是《論語》中的其他人物。借這種考查，為各章定年，能定的定，不能定的闕如，把《論語》當孔子的傳記讀。（3）以概念為線索，打亂原書順序，橫讀《論語》。我把全書，歸納為若干主題，每個主題下分若干細目，按主題摘錄，看這本書里，孔子的思想是什么，與《墨子》《老子》有什么區別。”
　　
　　李零的第一種讀法適合高一、高二的《論語》學習，學生可以一章章、一節節踏踏實實讀懂理解。對于高三《論語》復習教學，第二、第三種讀法比較適合，更有利于學生從整體上把握《論語》面貌，從而實現知識的結構化和思想理解的整體化，體現深度學習的特征。筆者采用了這一讀法來開展復習教學，取得了不錯的效果。在緊張的高三復習中，教師帶著學生依循人物和概念的思路細致爬梳，使學生在頭腦中形成完整的《論語》知識體系，建構整體性的認知圖式，能更系統地開展高考前的深度復習。
　　
　　二是聚焦任務，開展專題教學。在北京市名著閱讀研究課中，筆者曾嘗試以《學以致其道》為專題開展教學，以實現知識的結構化理解。課堂任務鏈設計如下：
　　
　　核心任務：本專題有十五則《論語》，順序不一，請你嘗試從編者的角度，向大家說說這樣編排的意圖是什么？
　　
　　子任務一：為什么學，何為真正“為己”？子任務二：學什么之爭，樊遲因何被批評？子任務三：怎么學，顏回因何受表揚？子任務四：課堂量規及小結，說說你的收獲。
　　
　　通過課堂討論和研讀，學生通過十五則《論語》進行結構化學習，對這幾個問題進行了系統的總結，認識得到深化。
　　
　　三是一題兩做，開發題目資源。高三名著復習內容多，任務量大。《論語》練習題目繁多，陷入題海訓練不是明智之舉，嘗試一題兩做，一題帶專題、一題帶主題是避免陷入碎片化復習的有益做法。實踐證明，這種結構化系統化的整理可以起到事半功倍的復習效果。
　　
　　四是問題引導，激發探究興趣。高三學生探究意識強，喜邏輯論辯，教師可在復習中提供一些對于《論語》章節不同解釋的典型問題，激發學生探究《論語》的積極性。比如針對不同斷句的理解問題、不同名家的不同解讀問題、文本內容前后“相悖”問題等，設置不同的學習任務。
　　
　　五是提供支架，鼓勵深度學習。高三階段《論語》整本書復習要有意識地跟高一、高二名著學習區分開，高三名著復習要結構化、系統化、個性化。有深度的具有助讀性質的研究性文章就成了很好的支架。
　　
　　比如，“君子”一詞在《論語》中共出現107次，其中表示“有才德之人”的“君子”共106次，指“在高位”的“君子”只有1次。孔子的偉大在于，將“君子”一詞的意義范圍擴大，使它不僅僅局限于“有位者”，而是發展成“有德者”。做“有德”的君子是修身的最高境界。因此要想弄懂君子的內涵，就需要從德性、學問、形象、境界等方面考查，教師給學生提供一些研究性的文章可以開拓學生的視野，加深學生的認識，培養具有學術眼光的審辯性思維品質。
　　
　　六是查漏補缺，小組互通有無。高三復習時間緊，名著閱讀量大，可以按《論語》的概念、人物、活動場景等讓學習小組領取不同任務，建立任務單，互通有無，從而讓每個學生建構自己的名著閱讀體系。不過，這絕對代替不了有自我體驗的原著閱讀，時常翻讀原著更有利于理解和寫作。在名著整理和復習中還應提醒學生，結構化復習的同時要言文并重、讀寫結合、注重筆頭落實。在復習訓練中，還要樹立四個學習意識：整本書意識、語境意識、審題意識、答題規范意識。
　　
　　總之，高三《論語》整本書結構化的深度復習一定要遵循名著閱讀規律，結合名著的特點展開；要遵循學生閱讀和認知的規律，盡量在教學中更新學生的認知結構，進而讓學生學會在新情境中遷移運用，這也是新高考測評的理念所在。
　　
　　（作者均系首都師范大學附屬中學高級教師、北京市海淀區語文學科帶頭人）