作為園長(zhǎng)，我始終堅(jiān)信環(huán)境是幼兒的“第三位老師”。去年，我們?cè)诮梃b《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》和《幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表》的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了班級(jí)“環(huán)境育人”質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，組織全體教師學(xué)習(xí)并開展自評(píng)。然而，當(dāng)巡班時(shí)，我卻看到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距：小班活動(dòng)室植物角以觀賞為主，幼兒作品維度單一，圖書未按年齡特點(diǎn)篩選投放……這讓我意識(shí)到，標(biāo)準(zhǔn)如果無法轉(zhuǎn)化為教師的具體實(shí)踐，終將是一紙空文。教師不是不愿意改變，而是缺乏從“知道”到“做到”的有效路徑。

　　班級(jí)“環(huán)境育人”質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)經(jīng)過幼兒園評(píng)估先導(dǎo)組自上而下擬定、全體教師自下而上討論完成。可為什么到了實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，還存在這么多問題？

　　反思后發(fā)現(xiàn)，原因主要有三方面。首先，術(shù)語抽象，教師知道卻未理解。如“材料吸引幼兒擺弄，引發(fā)幼兒好奇和思考”，教師私下開玩笑說“每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，連起來就不知道該怎么做了”。這背后反映出給教師“灌輸”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值不大，重要的是讓教師理解標(biāo)準(zhǔn)、討論標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)。

　　其次，老習(xí)慣太難改，新標(biāo)準(zhǔn)推行慢。教師還是習(xí)慣按已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，這就像我們開車習(xí)慣了一條老路，突然讓換新路線，總是不自覺地又拐回到老路上。標(biāo)準(zhǔn)里要求自然角配備觀察工具，但教師還是習(xí)慣性地放幾盆綠蘿；明明要求圖書要按年齡特點(diǎn)分類，但為了省事，所有班級(jí)的書都混在一起放……“怎么快怎么來”成了教師的選擇。

　　再次，缺少具體指導(dǎo)，教師獨(dú)自摸索太艱難。雖然組織過培訓(xùn)，但光講理論還不夠。就像學(xué)做菜，光看菜譜不行，得有人親自示范。教師需要的是實(shí)實(shí)在在的案例參考和隨時(shí)隨地的專業(yè)支持。有位年輕教師說：“園長(zhǎng)，我知道標(biāo)準(zhǔn)要求，但具體怎么做、做到什么程度才是好的，我心里真沒底。”教師陷入了“知道但做不到”的困境。

　　發(fā)現(xiàn)教師存在的問題后，我們采取“自我評(píng)估—集中研討—優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)”三步策略，積極推動(dòng)改進(jìn)。

　　第一步：對(duì)標(biāo)自評(píng)，暴露真問題。我們組織教師對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷。小（1）班吳老師反思道：“‘班級(jí)圖書的種類、內(nèi)容、難度等符合幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，并投放部分與主題相關(guān)的圖書’這條標(biāo)準(zhǔn)，我們班做得不夠好，呈現(xiàn)的圖書并未篩選，沒有考慮與小班幼兒的年齡匹配度，也未考慮圖書與主題間的關(guān)系。”通過這樣的深度自評(píng)，教師開始真正審視自己的教育實(shí)踐，那些曾經(jīng)被忽視的細(xì)節(jié)問題逐漸浮出水面。

　　第二步：集中研討，碰撞新智慧。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，我們開展了“環(huán)境育人”專題研討。研討不再是一言堂，而是鼓勵(lì)每位教師分享自己的困惑與發(fā)現(xiàn)，讓教師從“聽話”變成“說話”。當(dāng)小（2）班李老師提出“如何使材料投放與當(dāng)下主題、季節(jié)、幼兒需求相掛鉤”時(shí)，張老師立刻分享了自己的做法：“我們?cè)陂_展‘秋天來了’主題時(shí)，和孩子一起收集落葉、樹枝、果實(shí)等自然物，觀察樹葉的顏色變化，測(cè)量果實(shí)的重量。”通過交流，教師意識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)不是束縛，而是激發(fā)創(chuàng)意的催化劑。

　　第三步：動(dòng)態(tài)優(yōu)化，讓標(biāo)準(zhǔn)“活”起來。根據(jù)教師在使用標(biāo)準(zhǔn)過程中反饋的問題，我們持續(xù)優(yōu)化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。如教師提出“應(yīng)為小班幼兒提供部分耐撕的布書、塑封書等，嘗試運(yùn)用‘材料超市’取代傳統(tǒng)的分區(qū)投放……”當(dāng)教師提出創(chuàng)新想法時(shí)，我們首先給予肯定和支持，然后共同探討如何完善，不斷動(dòng)態(tài)優(yōu)化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，我們帶著教師持續(xù)走進(jìn)“環(huán)境育人”現(xiàn)場(chǎng)，并讓表現(xiàn)突出的班級(jí)拍攝視頻，供全園教師觀摩。這種可視化的學(xué)習(xí)方式讓抽象的標(biāo)準(zhǔn)變得具體可感，真正成為了教師讀得懂、用得來、喜歡學(xué)、能落地的屬于自己的標(biāo)準(zhǔn)。

　　回顧這一年的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，園長(zhǎng)巡班的價(jià)值不在于發(fā)現(xiàn)多少問題，而在于如何與教師一起解決問題。當(dāng)我們不再把標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判的尺子，而是將其轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的腳手架時(shí)，環(huán)境育人才能真正落到實(shí)處。

　　（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園）