不久前，成都謝先生的手機(jī)被家長群里的消息震個(gè)不停，原來是當(dāng)?shù)靥剿鏖_展的“小初高”十二年貫通式和“初高”六年貫通式培養(yǎng)改革試點(diǎn)，被一些人誤解為“取消中考”，引發(fā)熱議。

　　10月下旬，成都教育部門相關(guān)負(fù)責(zé)人辟謠，試點(diǎn)改革并非“取消中考”。社會熱議傳遞了公眾怎樣的期待？當(dāng)?shù)貙?shí)施的貫通培養(yǎng)，到底是什么？如何讓試點(diǎn)落地見效？對此，記者進(jìn)行了采訪。

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　　貫通培養(yǎng)是什么？

　　打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)段、課程、素養(yǎng)貫通

　　成都市自2025年秋季學(xué)期起，探索開展“小初高”十二年貫通式和“初高”六年貫通式培養(yǎng)改革試點(diǎn)。首批參與試點(diǎn)的學(xué)校共8所，面向參與貫通式培養(yǎng)的全體學(xué)生，不選拔、不“掐尖招生”，自愿參與的學(xué)生可從小學(xué)一年級或初中一年級起直接就讀到高三。

　　“一部分家長的擔(dān)憂來源于，一些孩子鎖定了一所比較好的貫通培養(yǎng)學(xué)校后，自己孩子就沒有進(jìn)入這所學(xué)校的可能了。”中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉說。

　　面對熱議，成都市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人在接受記者采訪時(shí)表示，成都市貫通式培養(yǎng)不是學(xué)制改革，不調(diào)整現(xiàn)行學(xué)制，而是在國家規(guī)定學(xué)制、課程和教材基礎(chǔ)上，通過單獨(dú)開設(shè)班級探索貫通培養(yǎng)模式。

　　在儲朝暉看來，試點(diǎn)長學(xué)制貫通培養(yǎng)，是對解決當(dāng)前教育資源配置不均、學(xué)段銜接不暢等問題的探索，“對于學(xué)生來說，貫通培養(yǎng)一定程度上可以減少考試的壓力。對學(xué)校來說，可以更加充分地了解學(xué)生”。

　　“試點(diǎn)長學(xué)制貫通培養(yǎng)有助于打破傳統(tǒng)的學(xué)段分割帶來的知識斷層、適應(yīng)損耗、教學(xué)重復(fù)或脫節(jié)帶來的內(nèi)耗，讓學(xué)習(xí)更具連續(xù)性、系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)從‘育分’轉(zhuǎn)向‘育人’。”四川省教育評估院基礎(chǔ)教育監(jiān)測評估所所長汪桂瓊說。

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　　試點(diǎn)傳遞出什么改革信號？

　　立足全鏈育人，提供多元發(fā)展路徑

　　在汪桂瓊看來，試點(diǎn)想要探索的經(jīng)驗(yàn)在于，通過長學(xué)制探索，為那些在特定領(lǐng)域有濃厚興趣和突出潛質(zhì)的學(xué)生設(shè)置專門培養(yǎng)方案，開辟拔尖人才培養(yǎng)新路徑。

　　“探索被誤解的產(chǎn)生，恰恰反映了社會對打破唯分?jǐn)?shù)論、建立多元評價(jià)體系的熱切期盼。”儲朝暉分析，中考要更好地幫助學(xué)生了解自己有哪方面優(yōu)勢；同時(shí)，各地要進(jìn)一步推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，努力讓孩子在家門口就能上好學(xué)校。

　　在許多專家看來，重要的是如何減輕孩子的負(fù)擔(dān)，為他們提供更加多元的發(fā)展路徑。

　　“試點(diǎn)貫通式培養(yǎng)的核心是立足育人全鏈視角，突破各學(xué)段視野局限，探索學(xué)段聯(lián)動新方式。”成都市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“我們希望探索構(gòu)建長鏈條貫通培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)資源、師資力量等方面的有效銜接和貫通培養(yǎng)，有效緩解群眾教育焦慮。”

　　貫通學(xué)段的試點(diǎn)改革，為學(xué)段提供了“無縫銜接”的可能。“十二年貫通，課程是核心載體。”作為成都市首批覆蓋“小初高”全學(xué)段十二年貫通培養(yǎng)的試點(diǎn)學(xué)校，成都市青羊區(qū)教科院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書記邵開澤表示，學(xué)段之間的“陡坡”是貫通培養(yǎng)的一大障礙，而貫通的試點(diǎn)讓銜接的“坡度放緩”。

　　邵開澤介紹，學(xué)校面對十二年貫通學(xué)段系統(tǒng)設(shè)計(jì)了幼小、小初、初高、高大“四階”銜接課程。如“十二橋”課程（初高銜接），幫助學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，為高中階段的專長發(fā)展明確方向。

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　　如何讓貫通培養(yǎng)落地見效？

　　堅(jiān)持“非選拔”招生，構(gòu)建“看得見成長”的評價(jià)體系

　　記者走訪了成都兩所試點(diǎn)學(xué)校，在談及長學(xué)制貫通培養(yǎng)招生時(shí)，“非選拔”都是其探索的起點(diǎn)。

　　作為“初高”六年貫通式培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校之一的成都市溫江區(qū)東辰外國語學(xué)校，按照“家長自愿選擇、學(xué)生自主申報(bào)”的原則隨機(jī)確定貫通班學(xué)生，按“一生一方案、一生一導(dǎo)師”探索個(gè)性化培養(yǎng)路徑。

　　成都市青羊區(qū)教科院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索出了“非選拔—?jiǎng)討B(tài)化”模式。邵開澤介紹，貫通班通過自愿報(bào)名與搖號的方式，面向全體學(xué)生開放。同時(shí)，設(shè)置彈性路徑、多元支持和流動機(jī)制。

　　為了更好發(fā)揮試點(diǎn)的積極作用，更多的改革探索也在進(jìn)行。

　　在頂層設(shè)計(jì)層面，成都市教育局提出，試點(diǎn)班級在國家規(guī)定學(xué)制、課程和教材基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌國家課程、地方課程和校本課程，必修課程與選修課程，構(gòu)建具有整體性、銜接性、整合性、選擇性、獨(dú)特性的課程體系。

　　具體到學(xué)校，“貫通班”涉及哪些方面教與學(xué)的“重構(gòu)”？

　　“教師也普遍需要系統(tǒng)培訓(xùn)，形成長程視野下的課程整合能力、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力、學(xué)生發(fā)展性評價(jià)能力等貫通培養(yǎng)所必需的新技能，完成從‘學(xué)科教師’到‘貫通型教師’的角色轉(zhuǎn)換。”邵開澤說。

　　貫通培養(yǎng)重視學(xué)生長期的表現(xiàn)與進(jìn)步，與之對應(yīng)的，評價(jià)體系也在重構(gòu)。

　　成都市溫江區(qū)東辰外國語學(xué)校校長楊建平介紹，學(xué)校正探索利用人工智能技術(shù)，將過程性評價(jià)、多樣性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)結(jié)合起來，讓成長軌跡看得見。

　　在汪桂瓊看來，要建立基于學(xué)生成長軌跡的動態(tài)評估機(jī)制，既關(guān)注學(xué)業(yè)進(jìn)步，也評估綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，對于確實(shí)無法適應(yīng)貫通培養(yǎng)模式的學(xué)生，允許其在特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，帶著已修學(xué)分轉(zhuǎn)出，確保每個(gè)學(xué)生都不因一次選擇而被“鎖死”在一條路徑上。