上學期，我在聽學校數學課時，發現教學發生了改變：最初直接用軟件，動態演示長方體等立體圖形，讓抽象概念可視化；后來聽課時，任課教師在學生面對無法理解的數學問題時，才引入了數字化工具的使用。

　　這一細小變化，反映出的是教師思維的轉變：讓技術工具回歸到思維輔助的位置，更深一層則是培養會思考的學生，而非會操作工具的學生。

　　思維的改變，激發了學校教師的反思，經過反復實踐，學校提煉出“課堂技術工具使用三問”原則：技術工具能解決學生此刻的思維卡點嗎？使用技術工具后學生能否脫離技術獨立解題？使用技術工具后會不會讓思考過程變得太容易？

　　“三問原則”受到學校各學科教師的認同，于是帶著三問，學校教學不斷發生變化，教研也隨之改變。目前，學校暢通了各學科與信息技術學科的協同教研，圍繞技術使用如何精準激發思維展開深度研討。如在“1000以內數的認識”教研活動中，數學教研組與信息技術組聯合開發了“加速數”計數模型：第一階段引導學生實物操作發現規律，第二階段通過互動課件驗證猜想，第三階段脫離工具獨立建構知識體系。有教師反映，這樣的教研促進了自己的技術應用從經驗摸索走向科學設計。

　　然而，教師的精心設計是否符合學生真實需要？是否在教學中發揮了作用？這需要科學評價。為此，學校在專家指導下，設計制作了“思維課堂觀課量表”，從問題設計、技術手段、思維表現、素材選擇4個維度進行課堂診斷，重點關注技術是否能撬動思維進階、學生是否達成高階認知等。這樣的評價，強化教學重心從“如何用好技術”轉向“如何通過技術促進思考”，利于教學良性循環改進。

　　技術飛速發展，但技術是服務教育的手段，學生的思維發展才是教育的核心。當技術應用錨定思維優先的原則，當教育者堅守育人初心的立場，數字技術才能化作思維生長的翅膀，托舉學生邁向豐盈的智慧人生。

　　（作者系湖南省長沙市岳麓區第二小學黨支部書記、校長）