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　　山大魯能MOOC平臺是以知識點為中心、能力測試為手段，提供一個集教、學、練、考、評等功能于一體的自主補救平臺，該平臺顛覆了以往以課堂教學為主的課程教學形式，學生通過現代化的網絡手段可以隨時隨地方便地登陸到學習平臺進行某門課程的學習，過程是以學生從登錄網絡學習平臺→學習課程知識點→完成作業→課程測試和綜合測試→結束課程學習進行評價分析。

　　產品特點： 
　�。�1）輔助性：MOOC自主補救平臺的使用應該作為常規課堂教學的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學習。教師將課程相關資料上傳到教學平臺，可以幫助學生課前預習和課后鞏固學習，同時拓展課程內容和傳統教學相輔相成。
　�。�2）自主性：學習對學生缺乏有效的學習過程控制機制，學生的學與不學，學習時間的長短、學習效果的好壞從短期是很難監控的，學生學習的自主性顯得尤其重要。MOOC自主補救平臺培養學生自主學習的能力，是發揮網絡學習平臺效果的關鍵所在。
　�。�3）可重復性：傳統課堂教學要求學生課堂注意力高度集中，往往很難做到，而且課堂內容的難點也很難通過課堂的教學一次性掌握。MOOC自主補救平臺給學生重復學習提供了技術支撐，教師可以通過錄制課程視頻、整理課程相關資料上傳網絡學習平臺，可以使課堂再現，提供學生二次甚至多次重復學習的機會。
　�。�4）異步性：傳統的教學是課堂教與學的同步，學生必須和教師在時間上同步，思路上同步，才會取得較好的學習效果，而自主學習平臺可以實現教與學的異步，教師只要安排好學習任務并進行適當的，學生可以合理地安排自己的時間在給定期限內完成學習。
　　（5）開放性：傳統的教學主要圍繞教材展開教學，同時由于課堂時間的約束，教學內容受到很大的限制，而MOOC自主補救平臺可以提供學生開放性的學習環境，通過教師的引導，可以有效地對課程內容進行擴展和延伸，尤其和現實世界的結合，內容不再抽象和教條，讓學生認識到課程的有用性，激發起學生的學習興趣。
　�。�6）交互性：傳統課堂教學的交流與溝通是非常有限的，MOOC自主補救平臺可以利用各種交流工具提升交流的空間和時間，讓教師可以充分掌握學生的學習狀態和效果，更好地把握教學的難點，同時對學生的自主學習能力起到促進作用，而且匿名交互可以很大程度上減輕學生交流時的心理壓力。