創(chuàng)藝號美育平臺之
——美術(shù)課程體系介紹
01
教材同步課程體系
配套各教材版本，引入知識建構(gòu)和問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，在準(zhǔn)備好的課程課件中適時(shí)引入重難點(diǎn)知識的微課視頻，讓教師更便捷進(jìn)行備課，同時(shí)讓非專業(yè)教師也可以通過微課傳授專業(yè)知識和技能。
常規(guī)課程
基于知識建構(gòu)理論，構(gòu)造美育創(chuàng)新教學(xué)三步法：知識建構(gòu)、思維拓展和創(chuàng)意實(shí)踐。知識建構(gòu)：提取教材中的知識點(diǎn)，通過生活場景引入，搭建起學(xué)生新舊知識的橋梁，實(shí)現(xiàn)新知識的建構(gòu)。配合引導(dǎo)性提問，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取課程的知識。其中包括美術(shù)知識、美術(shù)技法、藝術(shù)流派、名人名作、創(chuàng)作特點(diǎn)等。
思維拓展：是結(jié)果導(dǎo)向性的思維發(fā)散環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有向思維拓展，給定學(xué)生創(chuàng)作方向讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課知識點(diǎn)進(jìn)行思維的發(fā)散和創(chuàng)作的思考。
創(chuàng)意實(shí)踐：是以知識點(diǎn)(共通性)+主題(學(xué)生本身的特殊性)的形式對每一節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析、提煉。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識的順利輸出即作品呈現(xiàn)，老師也可以根據(jù)明確的知識點(diǎn)對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。
創(chuàng)意活動(dòng)課程
同步課程體系中也會(huì)在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識節(jié)點(diǎn)處設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)意活動(dòng)，通過項(xiàng)目式的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加有效進(jìn)入到生活中的真實(shí)情景，將所學(xué)知識進(jìn)行深度應(yīng)用，通過美育知識的積累，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，解決問題。同時(shí)通過小組活動(dòng)和作品創(chuàng)作，完成課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。藝術(shù)課程的四個(gè)核心素養(yǎng)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰，貫穿于藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程。其中，審美感知是基礎(chǔ)，藝術(shù)表現(xiàn)是必備能力，創(chuàng)意實(shí)踐是創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，文化理解則以正確的價(jià)值觀，可以引導(dǎo)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐的構(gòu)建。
系統(tǒng)輔助教師對作品進(jìn)行收集，不僅依據(jù)美育作業(yè)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通過考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，建立起學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)綜合評價(jià)成長檔案。
02
知識梳理課程體系
知識點(diǎn)梳理課程是針對教材中關(guān)鍵學(xué)習(xí)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納總結(jié)。以圖文、音視頻相結(jié)合的形式讓學(xué)生更深入更系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并再每節(jié)課后與章節(jié)處設(shè)置能力測評，可組織學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過程測評。
03
課外拓展課程體系
院校專家教授、中小學(xué)一線名師錄制視頻課程，涵蓋專題技法講解、大師美學(xué)鑒賞、優(yōu)秀課例分享等內(nèi)容。
創(chuàng)藝號三大課程體系輔助以整體智慧美育教學(xué)平臺，從教師的日常教學(xué)所需出發(fā)，為教師便捷高效開展課程、采集學(xué)生作品、多維多元評價(jià)提供技術(shù)保障，致力于服務(wù)美育進(jìn)中考工作的落實(shí)與推進(jìn)。
當(dāng)前位置：
