當前，對于校長交流輪崗，各地相繼制定了校長交流輪崗實施辦法，在前期試點的基礎上已全面展開。隨著制度的推進，我們不僅要看到校長輪崗帶來的益處，也要看到可能存在的問題。

　　如果盲目強力推行校長交流輪崗制度，由于政策不完善、方式不成熟或者不當，可能會形成優質教育資源的平均化，則優質學校的利益會受損，進而導致教育質量的平庸化。在一些地方，政府和省級教育行政部門更加注重輪崗工作的“數量”，往往忽視輪崗背后的意義——教育資源、辦學理念、管理模式等的優化配置;校長交流輪崗多是通過行政手段讓校長流動起來，但校長輪崗的安排與效果是否有助于校長領導力的提升、學校的持續改進及區域教育質量的提升，現有輪崗校長的選拔、校長與學校的匹配及對輪崗校長的評價能否推動輪崗專業目的達成，仍是一個問號。

　　教育的質量提升與學校發展有其內在的規律，學校發展需要一個逐漸積累和長期的積淀過程。一位有責任感的校長，從最初了解學校，到他的教育理念和原有學校文化沖突的磨合，從設計學校發展戰略，到實施中問題的解決，再到學校制度與文化的建構，都需要一段較長的時間，不是一蹴而就的事情。而帶有一定行政強制性的校長交流輪崗制度，在學校發展長效機制的形成、培植學校發展的內在生命力等方面可能存在短板。

　　眾所周知，無論是“績優股”校長，還是“潛力股”干部，到新校后必然會進行一定程度上的管理改革，這種改革需要一定持續性。各地黨委政府、教育行政部門對校長交流輪崗工作要善于反思及時總結，特別要重視校長交流輪崗中出現的問題，結合實際穩步推進。不斷完善校長交流輪崗的機制，細化關于校長交流輪崗的目標、內容、范圍、對象、時間、激勵、保障等規定。加大調研力度，要基于學校發展、校長和教師的個人發展、學生個體發展的需要，妥善安排校長交流輪崗工作，使校長交流輪崗后所在學校的領導班子成員在能力、專業、年齡、個性、性別等方面呈現最佳組合。

　　如果某位校長在一所學校業績顯著，并得到廣大教職員工真心擁護與高度認可，按照干部管理權限經批準可以適當延長任職年限，暫不進行交流輪崗，著力培養教育家型的校長。有條件的地區，教育行政部門可以與交流輪崗的各位校長簽訂工作目標責任狀，加強對交流輪崗的校長跟蹤考察和工作的考核，把考察與考核結果作為今后校長是否繼續任職以及獎懲的重要依據。教育行政部門要主動安排好接任校長與前任校長的溝通，實現學校管理的無縫對接，確保學校各項工作開展的連續性和穩步推進。教育行政部門要有計劃地加強校長管理業務的專項培訓，尤其是加強校長輪崗交流前的管理業務培訓，使要輪崗交流的校長既能勝任優質學校的工作，也能勝任薄弱學校的工作，避免校長輪崗交流后出現的“水土不服”和學校工作滑坡現象。各地教育行政部門也要相應進行校長選拔與管理制度、校長掛職鍛煉制度、校長全面負責制度、校長薪酬待遇制度等配套改革，淡化或取消學校的行政級別，加大學校辦學自主權下放的力度以及對薄弱學校資金投入的力度，為輪崗交流到薄弱學校的校長創造好的工作環境和生活條件，進而使校長輪崗交流制度更容易實施。

　　中小學校長作為輪崗交流的重要參與執行主體，應發揮其積極性和主動性配合教育行政部門的統籌安排，并履行自身交流輪崗的職責。克服抵觸思想，身份要從“學校人”轉變為“系統人”，從進入新學校那天起就要將自己作為新學校團隊的一員，走進師生，融入集體，迅速做好兩所不同學校管理身份的轉換，提升師生的心理認同感。主動縮短適應期，及時了解新學校的情況，防止出現管理斷層、辦學理念中斷等現象。

　　校長交流輪崗一定要以保證教育事業健康有序發展為前提。教育公平、均衡發展，應該是在教育政策、教育法規完善的基礎上結合實際穩步推進的，而不是一方面強調教育均衡、教育公平，一方面又在制造新的不公平、不均衡，偏離校長交流輪崗政策的初衷。

　　(作者系北京市通州區第六中學校長)