體育教學有利于培養(yǎng)學生的社會適應能力。然而，在傳統(tǒng)的學校體育教學模式中，較注重學生運動技能的培養(yǎng)，較少關注通過學校體育教學來提高學生的社會適應能力。如何讓體育教學不只停留在作用于學生身體的“生物功效”上，而將其視為普遍意義上的教育，努力弘揚體育教育中的人文精神，充分發(fā)揮體育在社會適應能力培養(yǎng)中的特殊功效，真正達到體育教學的目的?筆者認為，可以從以下方面著手：

　　發(fā)揮學生的主體作用，營造良好的課堂氛圍。《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》強調要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。在體育教學中，要充分認識到學生是學習和發(fā)展的主體，因此必須從學生的實際出發(fā)，為他們營造良好的學習環(huán)境、課堂環(huán)境和教學環(huán)境，把促進學生全面、自主發(fā)展作為主要任務。實踐中，教師應把學生全體參與作為確立學生主體地位的基本前提，從根本上激發(fā)學生的參與度，有效提高教學效果，培養(yǎng)其社會適應能力。

　　利用體育游戲，讓學生更好理解社會角色定位。游戲是具有一定情景的體育活動。在游戲中，學生總是隨著游戲活動形式的改變不斷處于不同的角色之中，這就為學生的角色學習，提供了很多機會。教師應根據(jù)課堂內容、學生的個性特征來組織、安排學生在游戲中的角色和分配不同的任務，并在游戲開始前，用簡單的言詞明確學生所處位置的職責，使學生在教師賦予的權利之下，通過自己的努力，完成符合特定角色的行為，加速學生對角色職責、義務的理解，從而促使其角色職責內化過程，提高其社會適應能力。

　　運用體育競賽，鍛煉學生心理品質。通過競賽，可以增加學生之間互相交流的機會和興趣，可以使學生了解自己的能力，增強自信心。如在團體性競賽中，同一方隊員往往用語言或身體動作，如拍肩、拍手來相互鼓勵，增加相互信任、相互尊重的情感和團體歸屬感。此外，體育比賽中會遇到失敗受挫折的過程也是一個心理調適的過程，抗挫折能力是社會適應能力的重要方面。這種失敗所引發(fā)的挫折體驗，對學生是一種心理磨煉，實際上也是提高社會適應能力的過程。

　　體育教學中的活動、游戲和競賽都有其特定的規(guī)則與要求，即使是調皮的學生在從事體育活動時也會遵守規(guī)則，甚至在教師或裁判缺席的情況下，他們也會自覺地用規(guī)則來約束自己。這種特殊的“規(guī)則效應”，使學生在活動中逐漸學會服從法紀，尊重裁判，學會約束自我，公平競爭，懂得必須克制越軌行為，服從體育道德規(guī)范，必須在規(guī)則的約束下與他人競爭或協(xié)同。這些對于培養(yǎng)學生自制能力，養(yǎng)成遵紀守法、順應社會道德規(guī)范的好習慣，都有良好的作用。

　　(作者單位：湖南省長沙市開福區(qū)自安小學)