【話題】
　　
　　如何辦好寄宿制學校、如何辦好鄉村小規模學校：
　　
　　《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出“提升寄宿制學校辦學條件和管理水平，辦好必要的鄉村小規模學校”。寄宿制學校和鄉村小規模學校有其存在的背景和獨特意義，我們將分別圍繞兩個話題進行探討：1.如何充分發揮寄宿制學校的獨特育人功能？如何因地制宜發展寄宿制學校？2.如何提高鄉村小規模學校的教學質量？鄉村小規模學校在發展過程中遇到了哪些難題？又該如何解決？
　　
　　【欄目】
　　
　　基教論衡：對基礎教育改革發展中的一些問題進行宏觀、中觀層面的分析探討，提出建設性意見。
　　
　　我的教育故事：抽取教育過程中某個有意義、有意思的故事或教學片段，以小見大，給人啟迪。要求言簡意賅，千字以內。
　　
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　　“請同學們翻開《中國古代寓言故事》，說一說哪個故事讓你覺得最難懂，你又會想什么辦法讀懂它呢？”云南省楚雄彝族自治州姚安縣思源實驗學校的一間教室里，每周一節的新課程閱讀指導課如一泉活水，浸潤著學生的心靈。這只是姚安縣閱讀教育工作的一個縮影。“我們縣各中小學現在都能把閱讀課開起來了！”姚安縣副縣長楊家仙臉上的笑容映照著閱讀教育帶來的改變。
　　
　　“閱讀力就是學習力、成長力、凝聚力。”秉承這樣的信念，自2023年以來，楚雄州將閱讀教育納入教育高質量發展戰略，全域推進中小學閱讀教育。如今，全州鄉鎮學校閱讀資源全面升級，書香悄然浸潤著校園的每一個角落。
　　
　　1
　　
　　破局 從“零敲碎打”到“全域推進”
　　
　　翻開楚雄州兩年前的教育版圖，閱讀教育曾是一塊塊散落的拼圖：許多鄉鎮學校圖書館（室）開放時間每周不足5小時，新書率不到30%；一些教師不知道閱讀課該怎么上；不少學生幾乎沒有閱讀的習慣，寫作文也常常是“記流水賬”。
　　
　　“以前抓閱讀，都是零敲碎打地搞點兒讀書會活動，效果不好。”楚雄州教育體育局局長羅向陽回憶，過去的閱讀教育陷于“三難”困境，“家長覺得耽誤學習，教師認為增加負擔，學校缺乏系統規劃。”
　　
　　轉機始于2023年。伴隨全國青少年學生讀書行動的實施，羅向陽主動“掛帥”，擔任州閱讀教育工作領導小組組長。在云南新華書店集團的支持下，楚雄州迅速在全域推進中小學閱讀教育活動，楚雄市、祿豐市、姚安縣、大姚縣、南華縣等10個縣市均相應成立了縣級閱讀教育活動實施領導小組。以“州—縣—校”三級聯動機制為牽引，楚雄州明確了“八個一”實施路徑，即一校一方案、一校一指導、一班一推廣、一天一誦讀、一周一課時、一期一主題、一期一總結、一年一展示，將閱讀教育納入學校質量評估指標體系。各校積極推進閱讀教育資源建設和閱讀課程設置，確保學生每天用于閱讀的時間不少于30分鐘。
　　
　　“每所學校都有自己的‘閱讀施工圖’。”元謀縣元馬小學校長李華富說，州教育體育局面向全州所有中小學專任教師發放閱讀教育工作手冊，并將校長列為第一責任人，要求每校配備閱讀統籌教師、每班設立閱讀指導教師。如今，晨讀、午讀與課前兩分鐘演講已成為元馬小學日常教學的一部分，每次活動學生平均參與率超過98%。
　　
　　從“零敲碎打”到“全域推進”，各地各校迎來了閱讀生態的變化：祿豐市搭建市級閱讀教育監測平臺，實時統計各校圖書借閱量、學生閱讀時長等數據，生成區域閱讀熱力圖，指導資源調配；南華縣思源實驗學校在每個樓層新增開放式閱讀區，圖書借閱量同比提升60%；楚雄市開發區實驗小學開展“951”系列閱讀活動，學生、教師、家長三支閱讀隊伍一起抓，家庭親子閱讀參與度達到85%……閱讀教育在楚雄州落地生根，形成了“有書籍、有時間、有課程、有指導、有活動”的生動局面。
　　
　　2
　　
　　深耕 從“熱熱鬧鬧”到“專業支撐”
　　
　　楚雄教育人深知，淺層次的活動驅動看上去“熱熱鬧鬧”，卻很難與學生的成長深度鏈接。
　　
　　“我們對義務教育語文學科質量監測的題目進行過一次調整，加大了對閱讀的考核，學生平均分明顯下降，說明之前的閱讀教育與學科教學聯系得不夠緊密。”州教育體育科學研究所所長楊春德表示。
　　
　　對此，楚雄州用好統編教材“三位一體”（教讀+自讀+課外閱讀）的閱讀課程體系，倒逼學校深入開展課內課外相結合的閱讀教學。在做好語文經典誦讀、整本書閱讀、群文閱讀教學的基礎上，將閱讀教育逐漸向數學、英語、科學等核心學科延伸，最后輻射音、體、美等學科，推動閱讀教育嵌入學科體系。
　　
　　為了抓好教師這支關鍵隊伍，2024年，州教育體育局專門組織全州4000多名教師參加中小學新課程閱讀教育專題培訓，并在省內率先組織專家下基層培訓。同時，在州級刊物《楚雄教育》上開辟“閱讀教育”專欄，推動教師常反思、勤復盤，提升閱讀教學水平。
　　
　　“我們每周開設閱讀指導課，由語文教研組集體研討備課。教師采取‘導讀—通讀—研讀—展評’四階段方式推進整本書閱讀，引導學生繪制思維導圖、撰寫人物小傳、分享心得感悟，讓學生從‘被動聽’轉向‘主動講’。”姚安縣思源實驗學校校長周國標說。
　　
　　蒼嶺中學則結合勞動教育示范校特色，開設“耕讀文化”系列課程。學生在閱讀《二十四節氣》后，當起了“小觀察家”，隨時隨地記錄身邊的作物生長，撰寫“勞動日志”。
　　
　　針對以往閱讀教育評價重結果、輕過程的問題，楚雄州堅持創新評價方式，過程評價與結果評價并重，激發學生閱讀興趣。“科學的課程設計與考核評價，促使閱讀教育從‘熱熱鬧鬧’向‘專業支撐’升級，學生成長的內生動力更足。”楊春德說。
　　
　　3
　　
　　蝶變 從“隱性積累”到“顯性成長”
　　
　　對楚雄教育工作者來說，閱讀既是打開學生視野的“有字之書”，更是撬動教育生態深度變革的“無字之書”。全州通過“三提一控”組合拳——提升課堂效能、提高作業設計精度、提質課后服務，嚴控機械性重復作業，將“雙減”政策落實與閱讀育人工程深度融合。學生從題海戰術中釋放的課余時間，正轉化為滋養生命的閱讀力量。
　　
　　“孩子坐得住了，臉上的笑容多了，還經常主動找我交流讀書心得。”在姚安縣思源實驗學校組織的親子共讀活動中，六（1）班學生徐曼琳的家長張女士驚喜地發現，閱讀不僅讓孩子的學習能力越來越強，更在無形中拉近了她和孩子的距離。
　　
　　伴隨閱讀教育的推進，越來越多像張女士這樣的家長見證了孩子的變化。抽樣調查結果顯示，當地小學生、初中生對閱讀“非常喜歡”和“比較喜歡”的比例分別達94.7%、88.8%，89.6%的小學生閱讀頻次每周在4次及以上。學生心理狀態、學習習慣顯著改善，學生的學習成績也有了可喜的變化。祿豐市城南小學校長王京華說：“從全面推廣閱讀教育以來，學生的自主學習能力得到了全面的提升，在2024年學業質量州統測中，六年級語文成績位居全州第一，五年級居第三，四年級居第九。以往沒有深入實施閱讀教育時，從沒有取得過這么好的成績。”閱讀從“隱性積累”蝶變為“顯性成長”。
　　
　　“以前不少家長認為閱讀就是‘讀閑書’。但現在，家長們發現‘看似無用’的閱讀實為大用，一些家長主動詢問班級閱讀的計劃。”楚雄開發區實驗小學校長段燕瓊說。
　　
　　從學生到教師，從學校到家庭，借著中小學閱讀教育的春風，楚雄的教育生態正在發生一場蝶變。如今，楚雄州校園內瑯瑯書聲不絕，手不釋卷的身影隨處可見。以閱讀教育為支點，這片彝鄉熱土正書寫著育人方式變革的新答卷。