據(jù)央廣網(wǎng)報道，深圳日前舉行了全市幼兒園美育浸潤交流活動，來自市、區(qū)教育行政部門、教科研機構(gòu)及幼兒園的代表齊聚一堂，通過交流分享幼兒園多樣化美育實踐路徑，為全市幼兒園開展美育浸潤提供行動樣例，努力建構(gòu)“大美育”協(xié)同發(fā)展新格局。
　　
　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗”。然而，當(dāng)前幼兒園美育的現(xiàn)狀卻不容樂觀。研究發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園將美育窄化為美術(shù)、音樂技能訓(xùn)練，僅少量園所建立了系統(tǒng)的美育課程體系。在美育觀念方面，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，許多幼兒園和家長對美育的理解存在偏差，將美育簡單等同于藝術(shù)教育，過于注重技能訓(xùn)練，忽視了美育對幼兒全面發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。
　　
　　在筆者看來，幼兒園階段開展好美育，首先應(yīng)完善美育課程體系，以繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、文學(xué)等多種藝術(shù)形式為基礎(chǔ)，設(shè)計豐富多樣的美育課程。上海某幼兒園的“生活美育”課程頗具啟示：早餐時讓幼兒觀察面包的紋理、牛奶的光澤，感受食物的色彩搭配；散步時引導(dǎo)他們聆聽風(fēng)聲、鳥叫，辨別自然的聲音節(jié)奏……這種將美育滲透到一日生活的做法，讓審美教育變得自然而生動。同時，幼兒園應(yīng)注重課程的實施與評價，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注幼兒的參與度和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)方法。
　　
　　針對當(dāng)前幼兒教師美育素養(yǎng)不足問題，可建立“專項培訓(xùn)+園本教研+實踐反思”的立體化培養(yǎng)體系。例如，深圳開展的“幼兒美育導(dǎo)師計劃”，通過邀請藝術(shù)家入園指導(dǎo)、組織教師參與藝術(shù)工作坊、開展美育案例研討等方式，有效提升了教師的美育實施能力。同時，幼兒園應(yīng)建立多元評價機制，改變以“像不像”“準(zhǔn)不準(zhǔn)”為主的技能評價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而關(guān)注幼兒在審美活動中的情感體驗和創(chuàng)造性表達(dá)。
　　
　　幼兒園可通過“親子美育工作坊”“家長審美課堂”等形式，引導(dǎo)家長樹立正確美育觀念。廣州某幼兒園發(fā)起的“家庭美育100天計劃”，鼓勵家長每天與孩子共同完成一項審美任務(wù)：欣賞一幅畫、聆聽一段音樂、觀察一種自然現(xiàn)象。此外，社區(qū)美術(shù)館、博物館、音樂廳等公共文化資源的有效利用，能夠為幼兒提供更豐富的審美體驗場景。
　　
　　教育行政部門應(yīng)將美育納入幼兒園質(zhì)量評估體系，明確美育課程占比、師資配置標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求等具體指標(biāo)；設(shè)立學(xué)前美育專項經(jīng)費，支持園所開展美育創(chuàng)新實踐，如“美育特色園”建設(shè)、美育資源庫開發(fā)等，從制度層面保障美育的落地實施。
　　
　　當(dāng)我們在幼兒心中種下美的種子，給予他們感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的機會，就是在為未來社會培育具有豐富心靈和健全人格的建設(shè)者和接班人。
　　
　　（作者系山東省單縣教育科學(xué)研究中心教研員）