《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》對“實施教育家精神鑄魂強師行動”作出部署安排，為涵養優良師德師風、建設高素質專業化教師隊伍、筑牢教育強國根基指明了方向。
　　
　　以教育家精神強化價值引領，筑牢教師理想信念之基。一方面，應堅持將黨的創新理論武裝作為鑄魂強師的首要任務，建立健全教師常態化理論學習機制，夯實教師思想政治根基，引導教師把“小我”融入“大我”，站穩辦好人民滿意教育的堅定立場，牢牢把握培養擔當民族復興大任時代新人的實踐要求。另一方面，要創設多維度的活動載體，促進“心有大我、至誠報國”理想信念在教師個人層面的內化與整合。通過建立“教育家成長敘事”研修機制，帶領廣大教師切身感受張桂梅等優秀教師犧牲小我、成就大我，為黨和國家教育事業發展不懈努力的優秀案例，以多模態資源的相互支撐，幫助教師更好地將職業理想信念內化、整合到個人追求層面。
　　
　　以教育家精神涵養道德情操，爭做為學為事為人的“大先生”。要將“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”的應然追求轉化為教師個人的主動實踐。以德立身是教師涵養高尚道德情操的起點。教師要以教育家及優秀教師展現出來的道德追求為鏡鑒，在職業認同層面建立“人無德不立，業無德不興”的認知自覺，通過經典研讀、哲學思辨、文化對話等途徑深化對中西方師德文化的理解，將個人職業身份升華為“人類精神與道德守望者”。以德立學是教師學術與學習良知的具體化，強調教師在教學科研中踐行“真理至上”“學無止境”的原則，既要抵制功利化傾向，堅守知識生產的倫理底線，又要主動打破學科壁壘，在跨領域探索、終身學習過程中培育教育教學與學術科研的視野，使專業學習和研究始終服務于“培養完整的人”這一終極目標。以德施教是教師高尚道德情操向教育教學實踐的創造性轉化。“教學的教育性”要求教師將知識傳授與價值引領有機融合，既要在科學教育中融入人文精神熏陶，也要在人文課堂中強化批判思維養成，還要在技能訓練中強調工匠精神培育，使每一門課程既成為教師高尚道德情操的彰顯與表達，也成為涵養學生道德素養的有效載體。以德育德是教師涵養高尚道德情操的終極目標，其本質是通過教育者的身教示范激發學生的道德自覺。教師既要當好“經師”，更要當好“人師”，在日常言行中踐行“知行合一”的準則，以嚴謹的治學態度彰顯求真精神，以正確的處事方式傳遞公平正義理念，以積極昂揚的生命姿態詮釋奮發向上的理想追求，自覺做學生為學、為事、為人的表率，努力成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。
　　
　　以教育家精神厚植教育情懷，樹牢師德師風第一標準。一方面，要強化教育家精神高位引領，將其納入教師培養培訓體系，厚植教師的教書育人情懷。在教師的培養培訓中，要把學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述作為必修課，引導教師牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰略屬性，始終堅持教書與育人、言傳與身教、潛心問道與關注社會、學術自由與學術規范相統一，扎實推進師德師風建設，讓教育家精神成為教師的自覺追求。另一方面，要樹牢師德師風第一標準，落實師德失范“一票否決制”。加強師德師風日常監管，常態化開展師德師風警示教育，引導廣大教師嚴守師德底線。只有大力弘揚教育家精神，堅持把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，在教師選用、管理和考核中嚴把政治關、師德關、業務關，嚴格落實師德失范“零容忍”，實行“一票否決制”，才能從根本上扭轉“重科研、輕教學”“重教書、輕育人”傾向，引導教師回歸教書育人初心。
　　
　　（作者單位：蘭州交通大學馬克思主義學院）