近年來，教育部等多部門接連出臺多項政策，從健全協同育人機制到推進“教聯體”建設，旨在形成家校社協同發力、同向同行的育人合力。如何做到學生在哪里“教聯體”就延伸到哪里？筆者認為，推進“教聯體”建設，要把握好三大著力點。
　　
　　賦能學校育人：
　　
　　“加減乘除”強化教育主陣地
　　
　　學校是學生成長的核心場域，但過度依賴學校“單兵作戰”已難以為繼。推進“教聯體”建設需以“加減乘除”強化育人主陣地。
　　
　　做好“加法”：整合匯聚多元資源，豐富育人“工具箱”。當前資源短缺是學校面臨的難題。要運用“加法”，梳理整合多元資源總量，形成跨部門資源整合機制，通過課程、師資、設施等資源疊加、共享，匯聚到學校育人體系中，實現從“碎片化”到“系統集成”的增量優化目標。
　　
　　做好“減法”：精準剝離非教育負擔，釋放育人效能。如果學校教育負擔過重，將嚴重影響育人成效。要用好“減法”，破除冗余環節，降低無效消耗。建立“責任清單”機制，明確各方職責邊界，在學生心理健康、學校法律糾紛、融合教育支持、校園安全等問題上，助力學校精準剝離非育人負擔，讓學校、教師回歸“育人專家”角色，集中精力提升教學質量與育人水平。
　　
　　做好“乘法”：搭建多主體“協同引擎”，激發倍增效能。“教聯體”建設應通過機制創新，激活多元主體的協同潛能，催生“1+1>2”的倍增效應，重“創優勢”而非“補短板”，重“深度耦合”而非“線性鏈接”，重“質變突破”而非“量變積累”，突破“單向合作”，激發育人倍增效能。
　　
　　做好“除法”：優化流程去除冗余，提升育人質效。“教聯體”建設的“除法”，核心在于通過流程再造與數據驅動，消除機制性梗阻，去除煩瑣低效環節。以技術賦能流程優化，釋放教育者的核心創造力，讓“教聯體”建設真正指向“教育質量躍升”目標，讓教育資源聚焦于人的成長。
　　
　　助力家庭育人：
　　
　　實現從“孤島”到“樞紐”的躍遷
　　
　　當前家庭教育面臨“孤島化”的困境，推進“教聯體”建設，應推動家庭躍遷為整合資源、傳遞價值、激發動力的關鍵樞紐，重塑家庭育人功能。
　　
　　以多點靶向影響力傳播，引導家庭育人正確方向。第一，通過“權威說”減少家長的精神內耗。搭建權威信息傳播平臺，靶向投放準確、正向的育人影響，消除負向信息干擾，減少家庭盲目“內卷”。第二，通過“同行說”展現家庭教育美好模樣。構建“家庭讀書會”“家長講師團”等活動，消解小道消息傳播影響。第三，通過“孩子們說”傳遞學生真實心聲。學校、社區聯合搭建創新表達通道，讓孩子們說出真心話、道出真感受、表達真希望，深度影響家長教養觀念和教育方式。
　　
　　以“識別—介入”機制構建，技術賦能分類施策。在識別環節，應通過智能設備、家校互動數據及社區行為記錄，運用算法精準定位家庭類型。在干預環節，針對“密集母職型”家庭，提供“減壓工具箱”，緩解焦慮情緒狀態；針對“躺平放養型”家庭，采用強制性與普惠性并舉的策略，激發家長教育責任意識及主體性；針對“邊緣化”家庭，推動普惠性資源低成本下沉。
　　
　　以責任重構釋放教育創造力，回歸呵護“生命成長”。一方面拓展并重構家庭育人主體的責任共擔網絡，推進學校擔負起指導家庭開展教育活動的責任，同時引導家庭積極參與到品德培養等教育環節中，形成家校社責任共擔鏈。另一方面強化家庭育人主體責任落實，形成各責任主體參與家庭育人的考核評價體系，通過責任重構助力家庭教育從過度關注“生存競爭”重新回歸呵護“生命成長”，實現家庭育人從“糾偏”到“賦能”的教育生態重建。
　　
　　做實社區育人：
　　
　　重構學生成長“第三空間”
　　
　　教育不在圍墻之內，而在生活之間。“教聯體”建設要推進社區從單純“物理過道”躍遷為促進學生成長的“第三空間”，破解“孩子引不出來、社區接不住”的難題。
　　
　　聚合多方資源，構建協同育人共同體。社區育人功能弱化的根源在于資源分散和供需錯配。為此，第一，應由地方政府牽頭，形成“社區教育資源清單”，建立“社區教育聯席會議制度”；第二，以社會責任積分等創新機制激活資源單位參與社區教育新動能；第三，以社區為主體，以數字化手段為依托，建立數字化資源智能匹配等供需配置機制，這是糾正供需錯配的關鍵；第四，以“家長導師庫”等創新方式深度挖掘家長資源，推動家庭—社區資源雙向激活，這是構建協同育人“教聯體”的重要支撐。
　　
　　創新場景與內容，激活社區教育吸引力。社區教育吸引力不足的癥結在于參與動力缺失、活動內容僵化。為此，一方面可將社區閑置物理空間改造為功能多樣、便捷可及的社區教育微生態圈，凸顯其日常化社交屬性，讓家庭融進來；另一方面針對不同年齡段學生，創新設計社區活動內容，實現全齡段教育需求覆蓋，圍繞“職業體驗”“社區治理實踐”“非遺傳承”等活動主題，采用“角色扮演”“青少年議事會”等創新形式，凸顯社區活動的游戲化社會實踐屬性，把學生“引進來”。
　　
　　做實機制保障，促進社區育人效能落地。社區教育的虛化導致協同育人鏈條的斷裂。做實社區教育，一要建立資金支持及責任倒逼保障制度，保障資金的定向足額投入以及社區育人主體責任落實；二要建設“社區教育指導師”認證體系，一手抓大學生志愿服務，一手抓銀齡導師返聘，培養復合型社區教育人才；三要建立社區教育數字孿生系統，動態監測活動參與率、滿意度、成果轉化率等指標。這樣才能實現從“課堂中心”轉向“生活賦能”的教育范式革新。
　　
　　（作者張燁系四川師范大學教授、博士生導師，王妍系四川師范大學博士研究生、成都市教育局普教處副處長。本文系國家社科基金一般項目“‘雙減’政策在地化中的教育公平困境及其破解路徑研究”[22BSH061]階段性成果）