“堂堂清”本質上是一種課堂教學管理理念，是基層教師在一線教育實踐中長期摸索提煉出來的有效教學輔助手段。我們有必要正確看待“堂堂清”的內涵，充分發揮其實踐價值。
　　
　　“堂堂清”要求學生當堂課學習的知識要當堂掌握，當天學習的知識要當天掌握。在實踐層面上，部分教師因理解偏誤，將“堂堂清”的目標局限為知識點記憶這類淺層認知目標，容易讓學生產生思維慣性，而在課中學習為了“清”而刻意去機械記憶，消解認知過程中理解、應用等深層認知目標的實現，進而影響學生深度學習思考的過程，這就是“堂堂清”受爭議的地方。兗州一中原校長杜金山曾提出，應將“堂堂清”的目標定性為引導性目標而不是結果性目標，這對該理念的實施很有啟發意義。按布魯姆的教育目標分類理論，“堂堂清”在“清”的目標上不僅有基礎的識記目標，還有更加豐富的內涵。“清”什么，怎么“清”？具體“清”的目標要根據不同學段學生的身心特點、不同學科的學科屬性而定。
　　
　　首先，不同學段學生身心特點和認知行為差異性很大，這要求教師在制定教學計劃時要充分考慮教育對象的實際情況。比如針對道德養成主要依賴“他律”的小學生，小學階段知識相對淺顯易懂，“堂堂清”的目標可以考慮側重具體的知識點，強化學生當堂識記能力，鞏固教學效果；初中階段學生的身心發展相對小學稍有成熟，道德養成處于“他律”向“自律”的過渡時期，“堂堂清”的內容可以考慮知識與思維并重，但稍側重具體知識點的強化記憶；高中階段學生身心快速向成年人過渡，“清”的目標則要求教師側重思維的引領、思維導圖的建構，將學生認知思維中深層次的理解、運用、分析等認知目標激發出來，這才是“堂堂清”應有的內涵。
　　
　　其次，從學科屬性來看，各個學科之間，特別是高中文理科之間學科差異性很大，各個學科“堂堂清”的目標也應根據學科屬性各有側重。教師要根據具體學科、具體知識模塊的特點，以及所授課班級學生的整體知識儲備而制定“清”的內容。各個學科什么時候采取試題快速演算的形式，什么時候采取知識鏈復述的形式，什么時候采取構建思維導圖的形式，什么模塊知識需要以知識點集中強化識記等，都需要教師在備課環節提前安排，在課時計劃制定上通過教案表現出來。而在具體的課堂教學中，教師還要注意控制好講授時間，不能以講解梳理代替學生的深度思考過程。學生的思辨能力和邏輯行為得到發展后，課堂教學后期“堂堂清”的行為才能取得理想效果。
　　
　　最后，“堂堂清”只是作為一種課堂教學后程的教學輔助手段，它不是解決所有課堂教學問題的方法。因此不管哪種形式的“堂堂清”，其目的都是幫助學生學習，引導、促進他們對知識的理解、吸收和鞏固。“清”的作用和課前先行組織者的作用類似，二者前后呼應，以提高教學實效。更進一步說，“清”只是輔助手段不能濫用，不是每個學科每堂課都需要“堂堂清”，也不能簡單粗暴地認為，把學生留下來強制性地完成知識點背誦就是“堂堂清”。如果教師為了“清”而完全占用了課堂時間，課中一點兒留白都沒有，無疑是一場教學事故。
　　
　　（作者閻浩系重慶市涪陵高級中學校教師，杜啟達系泰州學院教育科學學院副教授）