古話說：“凡學書字，先學執筆。”要學習寫字，必先學怎么拿筆。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在各學段要求的“識字與寫字”板塊中均有“寫字姿勢正確，養成良好的書寫習慣”的要求。執筆是寫好字的基礎，應加強訓練培養。
　　
　　教師在具體的教學中要處理好以下三對關系。
　　
　　處理好集中與分散的關系。初期接觸寫字是對學生進行執筆訓練的關鍵期。在小學一二年級，教師要集中性地組織執筆教學，采用學生樂于接受的方式幫助學生熟練把握執筆要點，逐步端正執筆姿勢。比如，有些教師為了便于學生記憶，把執筆的要點編成兒歌、順口溜、口訣等，像“一抵二壓三襯托，指實掌虛腕靈活”“拇指食指彎成圓，指尖相對不相連，中指墊在筆桿后，四指五指抱成團”等，既生動形象又朗朗上口，有些還配上音樂、附上視頻，更富趣味。到了中高年段，學生有了執筆的基礎之后，教師還要根據學生的執筆變化情況，適時組織執筆分散性教學，開展執筆姿勢重溫比對，互看互學，把執筆情況列入日常教學過程性評價，及時矯正不良執筆姿勢，鞏固執筆教學成果。
　　
　　處理好主導與輔助的關系。筆者認為在執筆教學中，語文學科教師應當承擔起主導者的角色，整體規劃接續落實執筆教學的具體要求。其他學科的教師要扮演好輔助教學角色，在教學中只要涉及學生寫字的環節，都要主動關注學生的執筆情況，對不當執筆及時提醒糾正，與語文學科教師一起形成執筆教學合力，提高執筆教學成效。
　　
　　處理好系統與進階的關系。培養執筆技能，不可能一蹴而就，而要持續跟進，這就需要系統教學來支撐。各學段的語文學科教師要樹立系統觀念，精準把握新課標的階段要求，對執筆教學保持敏感，自覺納入教學系統，主動落實階段教學任務，確保執筆教學不脫節，實現無縫對接。同時，教師在教學中要堅持教學評一體的觀念，注重根據年段特點，創設執筆評價的具體范式與操作形式，堅持連續性、進階性原則，做好過程性評價和終結性評價，以評價教學反觀、反哺、反襯系統教學。
　　
　　（作者單位：浙江省常山縣第一小學）