棉布、鋁箔紙、泡沫塑料……在浙江永康，學生們嘗試用身邊的保溫材料自制保溫杯，在項目化學習活動中拓展創新思維。

　　沒有金屬礦產的永康，卻聚集著數萬家五金企業。全球每10個保溫杯中，就有6個產自這里。如今，這些讓永康制造占全球市場份額過半的五金產品，成為校園里最生動的科學教具。

　　為構建符合縣域實際、體現區域特色的“大科學教育”格局，永康以五金產業打造科學教育的地方特色，構建“全方位協同、全學段貫通、全要素融合”的科學教育生態。

　　點燃“五金+科技”課程星火

　　學生們手握游標卡尺、彈簧與五金配件，設計實驗探究彈簧拉長量與所受拉力的關系，并標注出不同力的刻度。在教師引導下，學生層層剖解核心問題：“如何將抽象的力學定律轉化為可精準測量的刻度？”在永康市第五中學，七年級師生正在開展主題為“彈簧測力計制作”的項目化學習課程。

　　“彈簧測力計制作”是永康五中基于永康特色五金產業開發的校本課程。

　　“我們鼓勵學生關注身邊的科學知識和應用場景，在動手做的過程中感悟科學本質。”該校黨委書記曹云錄說。

　　永康市教育局黨委書記、局長陳業根介紹，為破解科學教育課程窄化為科學學科課程的傾向，永康市立足五金產業，重點結合五金智能制造開發本土課程。同時，大力支持學校以“學用銜接”為原則，在課程建設、教材開發、課后服務中融入科學教育“五金元素”，“一校一品”開展項目化科學教育校本課程。

　　在鄉村小學，鄉土資源成為科學探究的“活教材”。永康市八字墻學校開發“‘泥’有一點‘陶’”課程，以“五金銅匠為何獨寵湖西泥”為起點，帶領學生以“泥”為媒介，開展土壤樣品采集、不同土壤觀察比較等活動，還借助學校的柴燒窯，進行不同泥料燒制、泥與銅的溫度對比等實驗，讓學生了解材料特性，掌握科學知識。

　　融通“五金+科創”育人體系

　　在永康五中就讀初中時，張悅發現，學校的后勤師傅在修剪花園草坪更換打草頭時，步驟繁雜且經常手滑失誤。她根據之前學到的風箏繞線輪、修正帶等相關知識，對打草頭步驟進行改進創新。這一發明榮獲第十七屆宋慶齡少年兒童發明獎金獎。

　　如今，永康市暢通科學教育進階路徑，打造五金科創教育體系，實現幼小初高全學段貫通。

　　學前抓啟蒙，以“玩中學”為導向，開發五金元素主題游戲活動；小學抓奠基，以“傳授基礎知識、培養科學興趣”為導向，創設五金跨學科啟蒙課程；初中抓實踐，以“運用所學知識解決實際問題”為導向，系統開展五金科技項目化學習，鼓勵學生參與科技創新競賽；高中抓創新，以“培養學生自主研究、自主創新能力”為導向，引導學生開展五金科技課題研究。

　　像張悅這樣在初中階段就展現出科創天賦的學生，進入高中后會得到進一步培養。在永康市第一中學科技創新教育實驗中心，記者看到了張悅發明的打草頭2.0版本，比之前的作品更加精致，這一作品獲第37屆全國青少年科技創新大賽二等獎。

　　為培養更多有科研潛力的拔尖創新人才，永康一中成立龍芯飛鳳書院科創基地與創新教育基地，逐漸形成高中與初中、小學相銜接的科技創新課程體系。“書院指導學生像科學家一樣思考、像工程師一樣實踐，構建起鏈條式科創人才培育體系。”永康一中校長吳慧萍說。

　　合奏“五金+科學”交響曲

　　源于科學課上“哪杯水涼得慢”的探究任務，永康市解放小學五年級學生徐楷垚被“保溫杯的雙層結構如何保溫”這一問題吸引，萌生了自制保溫杯的想法。

　　他馬上查閱文獻，整理技術要點，周末在父母幫助下走進家鄉保溫杯龍頭企業，在車間里目睹了保溫杯的制作過程。回家后，他自行設計保溫杯結構，并在測試中驚喜地發現，杯中水溫10分鐘只降低了2攝氏度。

　　“家庭是培育孩子科學思維的絕佳場所。”永康市解放小學黨支部書記、校長王莉說。

　　在永康市教育局的推動下，越來越多家長成為科學教育的參與者，通過開展“親子科學小實驗”項目式學習，學生科學興趣得以激發。

　　如今，永康正在構建“學校啟智、家庭賦能、社會拓界”三位一體的科學教育實踐體系，打造企業科教學院17個、校企合作科教實踐基地124個，科技館、博物館、圖書館等公共文化場館100％向中小學生免費開放，科學大課堂從校園延伸到了周邊企業和科普場館。

　　“下一步，永康市將持續深化‘五金產業賦能科學教育’的發展理念，大力推進中小學科學課程一體化、科技創新人才培養一體化、家校社協同育人一體化，打造更多具有五金特色的科學教育成果。”陳業根說。