疫情防控期間，在線教育被寄予厚望，賦予了“停課不停學”特殊歷史使命。疫情激發了在線教育的活力，“停課不停學”成為歷史上一場規模最大的線上教育實踐。教育部印發的《2020年教育信息化和網絡安全工作要點》提出，積極發展“互聯網+教育”，發揮人工智能優勢，創新教育和學習方式。在線教育不僅是當前的“應急之舉”，還將全面滲透基礎教育，促進學校組織形態和教育模式創新，構筑智能教育新形態。

　　全球疫情防控賦予了在線教育特殊歷史使命

　　我國應對疫情用線上教學實現“停課不停學”。2月6日，教育部下發“關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知”，要求扎實做好教育信息化工作，支持學校延期開學期間開展線上教學。全國上下齊心協力，各級政府快速部署，以信息化支持疫情下的教學工作;各類學校因地制宜落實，用在線教育實現不停教、不停學;廣大師生借力家校共育，做好居家網上學習及自主學習;各類教育機構迎接挑戰機遇，加快學習平臺和課程資源服務響應;專家力量積極參與，主動為疫情下的在線教育出謀劃策。通過群策群力，用在線教育基本解決了“在家待學”的難題。

　　教育部等部門印發的《關于促進在線教育健康發展的指導意見》指出，在線教育是運用互聯網、人工智能等現代信息技術進行教與學互動的新型教育方式，是教育服務的重要組成部分。而從國際形勢來看，全球因疫情防控而停課的學校數量一直在激增。據聯合國教科文組織統計，截至5月25日，全球已有11.985億大中小學生因新冠疫情而停課，約占世界學生總數的68.5%，153個國家已宣布全國各級教育機構停課。當前，聯合國教科文組織正在支持各國實施大規模的遠程學習項目，并向各國推薦開放教育應用和平臺，確保學生在學校關閉期間教育的連續性。4月24，聯合國教科文組織召開了第六次教育網絡研討會，分享過去危機中得到的經驗教訓。

　　線上教學全面滲透基礎教育

　　在觀念體制上，全面素質教育和線上教育得到加速強化。首先，在教育目的和使命上強化了全面素質教育觀。疫情期間，學生究竟應該學什么、如何學，教師應該教什么、如何教，面臨前所未有的挑戰。學校教育應以身心健康為核心，倡導對學生進行生命教育、科學教育、心理健康教育等，通過疫情讓孩子們學會觀察，學會思考，更好地理解現實社會，鍛煉品格，提升能力，促進學生全面素質發展。其次，線上教育呈現全面滲透和不可逆轉態勢。多年來我國“互聯網+”教育更多停留在理念上，制約了教育信息化的深入持久發展。通過疫情期間大規模在線教育實踐，全國師生、家長對線上教育的認知和接受度大幅提升。從長遠看，線上教育對整個教育體制的滲透已不可逆轉并加速爆發。

　　在教師隊伍上，實現信息素養提升和“互聯網+教研”。一方面，加快提升教師信息技術應用能力。適應在線教學的需要，亟需加快提升教師信息素養和技術應用能力，熟悉各種在線教學平臺和工具，精通在線學習管理，熟練運用技術進行教學設計，開展基于網絡的課堂直播、答疑輔導、學習評價等。另一方面，實現“互聯網+教研”的常態化。近年來教育部部署實施“人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作”“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”等，利用新一代信息技術推動教研新發展。

　　在學習環境上，創建開放的在線學習平臺和資源。疫情期間不能進行面對面的課堂教學，客觀要求突破傳統的物理學習空間。教育部和各地政府建設了線上教育平臺和學習資源提供免費服務，許多教育機構也開放了線上學習平臺和公益課程。利用在線學習平臺為“停課不停學”提供技術支撐，不僅是疫情下的應急之舉，也是“互聯網+教育”發展與落地應用的重要成果。線上教育基于數字化、網絡化的學習平臺，使得空間、資源、教學過程、管理得以全面開放，學校教育打破了封閉的實體空間阻隔，真正成為社會教育的有機組成部分。這種新的空間形態、資源服務和教學應用模式將成為習慣、不可逆轉，促進了未來學校教育創新發展。

　　促進教育方式深刻變革

　　在教學方式上，構建基于信息技術的創新教學模式。教育部明確提出，通過網絡平臺、數字電視、移動終端等方式，自主選擇在線直播課堂、網絡點播教學、大規模在線開放課程(MOOC)、小規模視頻公開課(SPOC)、學生自主學習、集中輔導答疑等形式，開展線上教學。這一方式有效保障了“停課不停學”，但其更大的意義在于對現有常態教學模式的變革促進作用。基于網絡的課外學習、基于人工智能的因材施教和個性化學習等將成為課堂學習的常態化補充和完善，也是智能時代教學模式變革的必然要求，教師不再是知識權威，課堂教學也不再是教師講授為主，亟需翻轉教學、混合教學、雙主教學等創新模式。

　　在學習方式上，線上學習、居家自主學習將常態應用。線上教學使學生的學習方式發生重大變化。在學習的組織形式上，基于物理空間的線下集中式學習組織結構轉變為基于網絡聯通的異位散布式學習組織結構，從集體學習轉向自主學習。在學習要求上，線上學習因為學生與教師時空分離，所以更需要學生的自覺性、主動性。在學習時間上，線上學習如果沒趕上直播，可以隨時觀看錄播視頻自己學習，根據需要重復學習。在學習地點上，原有固定學習空間得到拓展，利用移動終端可以進行隨時隨地的學習。此外，基于互聯網技術與人工智能技術，學生能夠與學習同伴或教師建立協同關系，在虛擬環境中開展交流與合作。

　　在教學管理上，線上教學納入學校教學計劃與管理范疇。與線上教學和居家自主學習相適應，學校教學管理方式將發生變革。從宏觀上，加強對線上教學工作的計劃管理。把線上教學作為疫情期間的正常教學工作，納入常態化計劃管理。學校要高度重視，精心計劃和組織，結合線上學習的特點確定線上教育目的和教學目標，對線上課程教學計劃進行合理安排。從微觀上，加強對線上教與學過程的管理。線上教學過程的組織實施，涉及課程內容、學習過程、學習效果等多個方面，通過對線上教學過程的有效管理保障線上教學有序開展。

　　在學習評價上，實現基于數據的全過程、可視化評價。一方面，基于數據開展對在線學習過程的即時評價。教師在實施在線學習時，及時掌握學生的學習數據，隨時跟蹤學生的學習進度，并根據評估數據給予學生個性化反饋，幫助學生調整學習節奏，實現自主、有序、有效學習。另一方面，開展對在線教學質量的診斷評估。教育部通知強調，要做好疫情后教學與居家學習的銜接。防止以居家學習完全代替學校課堂教學，恢復課堂教學后，各地各校要精準分析學情，對學生居家學習情況進行摸底，對教學質量進行診斷評估，以便制訂后續教學計劃。

　　在技術支持上，產品研發與服務走向智能化、專業化。隨著線上教育進入常態化應用，師生的教與學方式變革創新，對學習平臺、資源和工具的需求將不斷提高。例如，教學課件、教學設計、學案、作業、測驗等資源如何一體化建設;如科大訊飛基于AI技術研發了線上線下一體化的智慧課堂4.0，疫情期間訊飛“停課不停學”解決方案已在21個省6500余所中小學應用，服務師生超過1500萬人。互聯網和智能技術在支持教育的場景中還有很大的提升空間，需要不斷開發網絡化、智能化的新產品，提供深度的技術支持與專業化服務。

　　當今社會已進入智能化時代，亟須加強“智能+”背景下在線教學理論與應用模式研究，針對怎樣開展在線教學才能易于讓學習者接受、同時又確保教學質量等問題，探索基于智能教育產品的在線教學理論、新型教學方式和學習方式，破解因材施教、個性化學習、學生減負、教育公平、教育評價等教育難題，推動教學、管理與治理模式和方法的變革創新。

　　未來教育將是多主體共同參與、線上線下有機融合、課內課外一體化的教育服務新形態，疫情期間的線上教育表明，學校教育不只是學校和教師的事情，社會、研究機構、企業等都積極參與到教育教學過程中，針對線上教育技術服務的特點，提供各類教育資源和技術服務。

　　(作者劉邦奇系訊飛教育技術研究院院長、西北師范大學兼職教授，黃蔚系中國教育報副編審)