重慶大學(xué)城第三中學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合地帶，學(xué)校生源相對薄弱，課后服務(wù)成為學(xué)校育人的重點環(huán)節(jié)之一。然而，學(xué)校在推進課后服務(wù)過程中，面臨著資源分配不均、信息傳遞不暢、服務(wù)效率低下等問題。

　　針對現(xiàn)實問題，學(xué)校通過創(chuàng)建學(xué)校、教師、家長、學(xué)生四大端口，運用數(shù)字技術(shù)打造了課后服務(wù)一站式管理平臺，集學(xué)生選課、課程運行、多元評價于一體，特別是基于全新的課程體系，在全校推出課后服務(wù)“滾動式”送課，實現(xiàn)了校內(nèi)課后服務(wù)課程的高效化運行和智能化管理。

　　學(xué)校以豐富教育供給，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習內(nèi)容和活動方式，一定程度滿足個性化學(xué)習活動需求為目標，將課后服務(wù)納入了教育教學(xué)總體安排，依托平臺加強課后服務(wù)課程規(guī)劃與設(shè)計，以體育、美術(shù)、音樂、勞動等課程為試點學(xué)科，構(gòu)建了“一基兩冀”課程體系。該課程體系包含以學(xué)科學(xué)習為核心的基礎(chǔ)保質(zhì)服務(wù)課程，圍繞人文、科技等素養(yǎng)培養(yǎng)的“七維”拓展服務(wù)課程和發(fā)展音、體、美興趣特長的“三階”選項服務(wù)課程。目前，學(xué)校共自主研發(fā)了32門特色課后服務(wù)選修課，在學(xué)校3個年級分類開展選項教學(xué)。

　　學(xué)校“一基兩冀”的課后服務(wù)課程體系為學(xué)生提供了多樣性學(xué)習選擇，但是學(xué)生在校學(xué)習時間有限、學(xué)校學(xué)習場地有限，如何在有限的時空內(nèi)，充分讓學(xué)生接觸更多的課程？對此，學(xué)校依托平臺，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)智能化排課和高效管理，在全校推行課后服務(wù)“滾動式”送課。

　　一是內(nèi)容滾動。全校每周4次基礎(chǔ)保質(zhì)課程與1次“七維”拓展課程、1次“三階”選項課程相結(jié)合，從而讓學(xué)生在每周內(nèi)開展1次不同的拓展課程、選項課程的學(xué)習。

　　二是課程滾動。初一年級“七維”拓展服務(wù)課程以班級為單位進行，開展全員走班選修課程；初二、初三年級每學(xué)期進行一次課程滾動，上、下學(xué)期學(xué)生選擇不同課程，進行走班學(xué)習。以此實現(xiàn)“七維”拓展課程在不同年級、不同班級的同時滾動。

　　三是地點滾動。基礎(chǔ)保質(zhì)服務(wù)課程以行政班級為單位，學(xué)生在本班教室進行；“七維”拓展服務(wù)課程和“三階”選項服務(wù)課程根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生走出教室，開闊自己的思維，快樂學(xué)習。在推行“滾動式”送課中，學(xué)校還發(fā)現(xiàn)，在這一模式下，減少了每周固定課程給學(xué)生帶來的疲倦感與興趣缺失感，學(xué)生每周有新課、有不同上課地點，學(xué)習興趣明顯提升。

　　在系統(tǒng)的課程體系、“滾動式”送課方式的基礎(chǔ)上，學(xué)校進一步健全課后服務(wù)質(zhì)量評價制度，依托平臺選課人數(shù)、課程活躍度、家長反饋等數(shù)據(jù)信息，及時調(diào)整課后服務(wù)課程開設(shè)、課程內(nèi)容等，逐步實現(xiàn)課后服務(wù)向量化評價發(fā)展。

　　數(shù)字化賦能課后服務(wù)的探索中，數(shù)字技術(shù)不僅盤活了校內(nèi)教學(xué)資源，而且促使學(xué)校積極探索了課程資源的有效統(tǒng)籌，促進課后服務(wù)師資、場地、課程、活動等資源的流動共享，實現(xiàn)了跨年級、跨學(xué)段、跨學(xué)科的資源融通。

　　（作者系重慶七中副校長、重慶大學(xué)城第三中學(xué)原校長）